escuela/workinprogress

¿Enseñanza abierta? Conversación en Radio #Reaprender

2012-01-19T19:10:00.000-08:00

Diego Leal me invitó a conversar en Radio #Reaprender sobre la facilitación en cursos abiertos.Las preguntas disparadoras sobre las que charlamos con Diego y Andrés Chiappe, fueron:¿Cuál es el efecto de poner en espacios públicos el contenido de un curso, y de ‘abrir’ la experiencia de enseñanza? ¿hasta qué punto es posible ‘abrir’ la experiencia de aprendizaje? ¿de qué depende? ¿qué habilidades son importantes en la facilitación de una experiencia de este tipo? Es muy interesante la propuesta de Radio que impulsa Diego porque se trata de ver todo lo que estamos haciendo en la región y aprender de estas experiencias.La conversación fue por Skype y la transimitió en directo por Ustream. Con el hashtag #reaprender se podía participar. Acá está la grabación.Me gustó mucho participar, hasta se me ocurrió el próximo curso abierto que quiero diseñar mientras hablábamos :)Muchas Gracias Diego por la invitación.

Necesitamos un final feliz, EEUU.

2012-01-18T22:49:00.000-08:00

Las leyes SOPA y PIPA que se discuten en el Congreso de EEUU desde fines del 2011 y en estos días, dicen defender la propiedad intelectual cuando en realidad lo que tienen es miedo a la competencia que genera la gente creando y compartiendo. Les gusta el monopolio, nada nuevo bajo el sol. ¿Cómo evitar que se use la justicia para crear injusticia?

Ojala que en la película SOPA y PIPA ganen los buenos. Necesitamos un final feliz. Para EEUU y para el mundo entero.

Y, si los impulsores de SOPA y PIPA abusan de su poder quitándonos el derecho a compartir, todos los países tenemos la oportunidad de ser democráticos, legislar a favor de una internet libre y.... ¿Qué podemos hacer? Mucho, seguro.

Clay Shirky -en una conferencia TED de emergencia- invita a Defender la libertad de compartir. Todavía no está disponible el subtitulado al español pero pronto alguien se tomará el trabajo de hacerlo.

No es crisis económica: es crisis moral, es codicia

2012-01-11T20:50:00.000-08:00

He estado actualizando una entrada del blog de hace un mes "Inteligencia colectiva, el tipo de inteligencia que necesitamos" con links que muestan aristas sobre la falsa defensa de la propiedad intelectual o los derechos de autor que ponen límites y penalizan la libre distribución cultural, el compartir, la creatividad de la red.Cascirari dice que "no hay que luchar contra el mundo viejo, ni siquiera hay que debatir con él. Hay que dejarlo morir en paz, sin molestarlo", lo escucho y amplío: no es el viejo mundo el espantoso sino la gente codiciosa del viejo y del nuevo mundo, están siempre. No escribo entonces un post de combate contra SOPA sino que compilo voces que amo y contenidos que necesitamos compartir y difundir para pensar juntos. En el Congreso de EEUU tal vez ganen los intermediarios de la cultura; en la red, la cultura -que es puro puente- prevalece.

"¿Quién es el dueño de Internet?" ¿Será que es de los usuarios? http://www.lanacion.com.ar/1431362-quien-es-el-dueno-de-internet
"Apropiación intelectual" http://www.rollingstone.com.ar/1430399-apropiacion-intelectual-cuevana-telefe-y-los-derechos-de-autor
Cuevana ahora ofrece a cineastas y productores subir directamente sus contenidos a la plataforma http://www.cuevana.tv/#!/productores
"Cultura Cuevana", producción colaborativa sobre el caso Cuevana: http://issuu.com/agumiglio/docs/culturacuevana
Lawrence Lessig “La cultura impresa desaparecerá muy pronto” (parte I) http://www.parentesisgutenberg.com.ar/?page_id=164
Ley Sopa por Mafalda http://www.planetaurbe.tv/_Otra-vez-SOPA-infografa/blog/5699070/177686.html?as=177686
Viejo mundo vs Nuevo mundo en "Para tí Lucía" por Hernán Cascirari http://orsai.bitacoras.com/2011/12/para-ti-lucia.php
"Carta a los editores de libros de texto" por Jordi Adell" http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/06/06/carta-a-los-editores-de-libros-de-texto/
Se aprueba la Ley Sinde http://alt1040.com/2011/12/se-aprueba-la-regulacion-de-la-ley-sinde-y-se-suprime-el-canon-digital
Manual de desobediencia de la ley Sinde http://www.diagonalperiodico.net/IMG/pdf/manual_desobediencia.pdf
Wordpress vs SOPA http://alt1040.com/2012/01/wordpress-contra-sopa-las-leyes-no-son-lineas-de-php-que-pueden-revertirse
Evento Gobierno de la web - resistencia a SOPA y demás violaciones, buenas presentaciones de historia respecto Copyright y evolución del tema hasta hoy http://www.gobiernodelaweb.com.ar
Qué es SOPA y por qué es tan peligroso http://www.solar.org.ar/spip.php?article919
Apagón de protesta por SOPA/PIPAhttp://alt1040.com/2012/01/wikipedia-y-reddit-iniciaron-un-apagon-historico-actualizando

compilación en proceso.

2012

2012-01-02T09:41:00.001-08:00

Arbolito colaborativo #redeschat 2011 on Prezi

UPLOAD >> Comparto trabajos de alumnos - Nivel primario

2011-12-13T19:30:00.000-08:00

Repaso algunos de los trabajos producidos este año en el colegio Las Cumbres y veo como factor común lo siguiente:

UPLOAD el conocimiento se sube a la red + el conocimiento sube (de abajo para arriba ida y vuelta)
PROYECTOS las distintas actividades fueron planificadas dentro de proyectos
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA roles, entre pares, tareas por postas: cada uno desarrolla una parte de la tarea
PRODUCCIÓN COMPARTIDA los productos finales son de todos
CREATIVIDAD apropiación de los contenidos curriculares para expresarse
APRENDIZAJE preguntar sobre estos temas a los alumnos es un placer

Viaje al interior del cuerpo a cargo de 5to grado: descripción de los sistemas circulatorio, digestivo, excretor y respiratorio

¿Cómo se potabiliza el agua? Del Río de la Plata a tu vaso en 6 pasos, 1er grado explica el proceso de potabilización del agua

Los Infiltrados corto de ficción escrito, producido y dirigido por 7mo grado

Multiverso, el universo en poesía CD de poemas escritos y recitados por 3er grado

Multiverso, el universo hecho poesía by LasCumbres

Antes, durante y después de la revolución industrial presentaciones que detallan los modos de producción por 6to grado

Podcast a 4 voces

2011-12-11T17:03:00.001-08:00

David Álavarez nos convocó a Iris Fernández, Evangelina Chavez, Karina Crespo y a mí a comentar la inclusión de las TIC en Argentina desde la mirada que nos permiten nuestra experiencias profesionales. Interesante escuchar la diversidad y los puntos en común en las respuestas.

Los invito a escuchar las 4 voces en Educacontic

Inteligencia colectiva, el tipo de inteligencia que necesitamos.

2011-12-05T17:36:00.001-08:00

Inteligencia colectiva, conexión desde el sur on Prezi

El 1º de diciembre tuve el gran gusto de participar de la XVI Cumbre de Mercociudades en Montevideo, el encuentro anual de la red de mercociudades que está compuesta por 230 gobiernos locales de la región América Latina. Mi presencia estaba relacionada con enfocar en el "hacer red" desde la potencia de las TIC, tanto a nivel interno como en los vínculos con la sociedad civil.

Mi presentación tuvo como eje llenar de contenido eso que llamamos "cultura digital", algo que puede ser muchas cosas y creo se va definiendo con nuestras prácticas. Para definir "cultura digital" mostré ejemplos de cómo esta cultura converge con la cultura escolar en educación. En sociedades signadas por la exclusión, la inclusión digital es política pública. Planes de distribución de netbooks y conectividad para escuelas impactan en la educación en muchos países de la región. Esto, por ejemplo, llega a la forma del aula: las netbooks del Plan Conectar Igualdad en Argentina permiten -si se quiere una transformación pedagógica- nuevas formas y escenarios de participación en clase. El sólo ingreso de la posibilidad de conexión entre un grupo y, si se tiene acceso a internet, atravesando también las paredes del aula, modifica las dinámicas del curso; tracciona hacia la colaboración y otra modalidad de construcción del conocimiento. A partir de allí, claro, los logros que realicemos en educación con esta posibilidad tienen final abierto. En cuanto a trabajos en la escuela, un rap de alumnos del proyecto 1a1Sarmiento para un contenido curricular como el modelo agroexportador, dejan observar muchos aspectos de la cultura digital: la remezcla, la apropiación de herramientas, la potencia creativa y de expresión.

En los hábitos cotidianos de quienes somos usuarios de internet vemos mucho de la cultura digital en acción: facilidad en la publicación, mucha comunicación, intercambio y colaboración, nutrición vía red. La potencia que la tecnología digital abre en tanto construcción de territorios, para la auto organización, la formación colectiva que favorece movilizaciones y un nivel de participación que hacía décadas no teníamos. Podemos plantear nuevas formas de conservar: la construcción de memoria también está interpelada por la cultura digital. Y en la práctica profesional de quienes somos un punto más de la red, la cultura digital también es significativa: desarrollo de habilidades comunicativas y expresivas, construcción de base, inversión en las relaciones: de abajo para arriba, autonomía, interdependencia, compartir, colaborar, distribución de contenidos.

El conflicto de Cuevana que nos tiene de luto a muchos me sirvió de puntapié para mencionar un conflicto mayor que tiene que ver con no comprender el funcionamiento de internet o, más bien, una clara resistencia a este funcionamiento: las leyes que tenemos criminalizan los comportamientos que desarrollamos en la web: conectarnos, comunicarnos, compartir bienes culturales libremente. En este sentido plantee una pregunta que creo el corazón -o uno de los corazones- de la cultura digital: tomando como ejemplo las películas (vale también para los libros) ¿podemos plantearnos la ampliación de un derecho, la libre distribución y acceso a los bienes culturales? Eso hicimos con la educación: ampliamos el acceso a la educación pública con la obligatoriedad del nivel medio. Si bien falta mucho camino por recorrer respecto a otros niveles educativos como el terciario o universitario, por qué no pensar en otra ampliación de derechos: un mayor acceso a bienes culturales. La respuesta obvia es de qué viven los cineastas. Es necesario pensar nuevos modelos de negocios. Todos los que habitamos América Latina hemos tenido que pensar nuevos modelos de negocios, de profesión, de subsistencia y, además, bastante seguido. Sabemos de eso. Este planteo me parece interesante para la región: si tuviéramos un Cuevana de películas argentinas y de todos los países de América Latina estaríamos construyendo algo muy interesante respecto a la identidad cultural. Hoy las películas que producimos desde el sur difícilmente logran pasar el fin de semana en las salas de cine. Es legítimo pensar alternativas a la imposición cultural que pueden lograr mercados culturales como el norteamericano que tiene el sostén para distribuir y sostener desde la comunicación películas, o sea, posicionar productos culturales. Tiene también que ver con permitir la diversidad en la globalización.

Una inquietud de la cumbre planteaba desde el título del encuentro era la "ciudadanía regional". Cuando leí eso lo primero que pensé fue en mi mapa de Twitter: cuando leo tweets me conecto con personas, es secundario su origen. Las fronteras no son geográficas: cuando las hay, son de otro tipo. Mi red personal -como la de muchos- es muy regional, y más allá también.

La cultura digital es eso nuevo que empuja, que negocia con la cultura que conservamos. Es necesario pensar qué seguimos eligiendo de lo que traemos y también sumar de lo nuevo, hacer curadoría. Eso que hacen los docentes cuando ofrecen buenas clases. La capacidad de crear entornos de colaboración al aprender y trabajar en red es la potencia que permite la inteligencia colectiva, el tipo de inteligencia que necesitamos para vivir en realidades tan complejas.

Muchísimas gracias a Anne Sztejnberg y al Proyecto Estado+Derechos por invitarme.

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Actualización y ampliación:

"¿Quién es el dueño de Internet?" ¿Será que es de los usuarios? http://www.lanacion.com.ar/1431362-quien-es-el-dueno-de-internet
"Apropiación intelectual" http://www.rollingstone.com.ar/1430399-apropiacion-intelectual-cuevana-telefe-y-los-derechos-de-autor
Cuevana ahora ofrece a cineastas y productores subir directamente sus contenidos a la plataforma http://www.cuevana.tv/#!/productores
"Cultura Cuevana", producción colaborativa sobre el caso Cuevana: http://issuu.com/agumiglio/docs/culturacuevana
Lawrence Lessig “La cultura impresa desaparecerá muy pronto” (parte I) http://www.parentesisgutenberg.com.ar/?page_id=164
Cómo matar al intermediario, por Hernán Carscirari http://www.youtube.com/watch?v=_VEYn3bXz34&feature=share
Ley Sopa por Mafalda http://www.planetaurbe.tv/_Otra-vez-SOPA-infografa/blog/5699070/177686.html?as=177686
Viejo mundo vs Nuevo mundo, quién gana? "Para tí Lucía" por Hernán Cascirari

Aprendizaje en red alrededor de un hashtag - Global Education Conference

2011-11-18T14:19:00.001-08:00

Hoy con Pablo Bongiovanni presentamos #redeschat en la Global Education Conference. Usamos esta presentación:

#Redeschat, aprendizaje en red alrededor de un hashtag

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>>Y acá la grabación de la sesión Para verla es necesario aceptar instalar el Java que propone Blackboard Collaborate (los usuarios de Chrome vean este detalle para que funcione o veanlo con Mozilla)

Una mirada sobre el proyecto de aula móvil en el Colegio Las Cumbres

2011-11-15T19:43:00.001-08:00

Lucas Esteban Delgado, periodista sobre temas de educación y TIC que escribe el blog Caminando sobre Tiza, escribió para el portal PuntoGov un informe sobre cómo estamos trabajando en Las Cumbres con el modelo de aula móvil. Resume algunos de los temas que enfrentamos, la convergencia de la cultura digital con la cultura escolar es uno de los ejes que más nos interesan.
Opinan María Ripoll, rectora del colegio, y quien escribe, en rol de Coordinadora TIC.

>Acá la nota: Afrontar la entrada en la cultura digital en la escuela

Los interesados en ver un poco del proyecto del colegio, pueden visitar los entornos de aprendizaje por nivel que reúnen bastante del trabajo: blogs de aula en Inicial y Primario, blogs de docentes en Nivel Medio.
>Entorno nivel inicial
>Entorno nivel primario
>Entorno nivel medio

Himno de mi corazón

2011-11-03T20:55:00.000-07:00

En 1984, al poco tiempo de la vuelta de la democracia en la Argentina, Los Abuelos de la Nada graban este disco. Clima de época y clima de tu corazón como dice la letra.

Últimamente estoy estudiando y pensando acerca del estado, la justicia, políticas públicas; leyendo mucho la palabra democracia como modelo, trofeo, disputa. Como ciudadana, mi cotidiano está totalmente atravesado por debates de leyes, toma de posiciones, elecciones perdidas o ganadas.
El Himno de mi corazón es la práctica de la democracia. Así se siente.

Aunque todavía existen países con democracias débiles y no hace mucho la nuestra podía serlo, en Argentina tenemos 28 años sin interrupción de gobiernos democráticos. Estamos en un mundo diferente al de 1984. Sin embargo, veo a Miguel Abuelo cantar, desde donde canta y pienso que eso mismo se siente hoy cuando queremos cambiar algo, cuando disfrutamos el viento en la cara porque se logra un movimiento.

Cuando hoy decimos innovación no estamos diciendo algo muy distinto a lo que era estar rompiendo esquemas en los 80 (o cualquier década). El himno de mi corazón innovó. Lo nuevo empujó y empuja siempre, pelea, hace su trabajo sísmico. Ahora a eso que empuja lo llamamos cultura digital.

Me pregunto cuánto del Himno de mi corazón se coló en el presente de los 80, logró cambiarlo. Y cuánto de la colaboración más que la competencia, de nosotros queriendo pensar al mundo y no siendo pensados, de la posibilidad de vivir otro modo de globalización que el impuesto, quedará en este tiempo. A mí me toca empujar por estas peleas. La escuela es el campo en el que doy batalla.

Será que no me faltan tantos para los cuarenta que percibo fuertemente cómo eso que siento ahora está tan ligado a lo que sintieron otros como yo. El presente interpela, es pura encrucijada. Todos tuvieron confianza en la balanza que inclina mi parecer.

Lo que quiero expresar ya lo dijeron mejor Los Abuelos de la Nada. No escribí la letra de esta canción pero es mi patrimonio.

Sobre la palma de mi lengua
vive el himno de mi corazón
siento la alianza mas perfecta
que en justicia me une a vos
la vida es un libro útil
para aquel que puede comprender
tengo confianza en la balanza
que inclina mi parecer

Nadie quiere dormirse aquí
algo puedo hacer
tras haber cruzado la mar
te seduciré
por felicidad yo canto

Nada me abruma ni me impide
en este día que te quiera amor
naturalmente mi presente
busca florecer de a dos
nada hay que nada prohiba
ya te veo andar en Libertad
que no se rasgue como seda
el clima de tu corazón

Nadie quiere dormirse aquí
algo debo hacer
tras haber cruzado la mar
te seduciré
solo por amor lo canto

(letra y música de Miguel Abuelo y Cachorro López)

Primera jornada del VI Encuentro Internacional Educared: "El máximo especialista en tus alumnos eres tú"

2011-10-20T23:02:00.000-07:00

foto: @vicenvives

¡Cómo me gustaría estar de fiesta en el Educared que comenzó su primer jornada hoy -más bien ayer-! Pero tengo muchos amigos que me hacen sentir allá, y tengo la red (casi que con Twitter me alcanza) que distribuye mucho de lo que allí sucede.

Hace unas horas que estoy recorriendo el hashtag #FT_EIE11 del VI Encuentro Educared, y entre lo leído, mis citas preferidas son las de Jordi Adell.

Como docente, y docente de docentes, @jordi_a tiene una mirada desde la práctica con una fuerte reflexión intelectual y posición política (por ejemplo, enfrentando y develando el negocio -tan finamente naturalizado- de los libros de texto). Es un buen ejemplo de maestro. No se trata de la división -que todo lo arruina- intelectuales productores de discurso y docente reproductor de ideas de otro -aplicador- en el aula, sino todo lo contrario, un docente intelectual: teoría y práctica suceden juntas!!! (parece ridículo que todavía sea válido decir cosas como teoría y práctica van juntas)

Este Tweet da cuenta de esta postura que celebro:
"El máximo especialista en tus alumnos eres tú"

Nuevos contactos para seguir encontré varios, algunos los he seguido o leído en algún momento, otros son totalmente nuevos. Eso me entusiasma. Es el caso, por ejemplo, de @lamirada. Pablo Bongiovanni, Alejandra Redin y Graciela Catalá lo recomendaron mucho al ver su presentación. Les tengo fe.

El evento invita a sumar aportes en su blog: 50 acciones sencillas para mejorar la educación. La propuesta es sumar cosas que te funcionen en aula, luego se hará una selección para armar una publicación digital. Buena idea. Para publicar sólo se necesita estar suscripto a la red, se hace a modo de comentario en la entrada. La verdad que viene bien pensar qué nos funciona en el aula, aún mejor leer pistas en este sentido dadas por otros.

Hoy a las 8am de Buenos Aires, Alejandra Santos (directora de la carrera Licenciatura TIC aplicadas a la educación en la que yo dicto el seminario Aplicaciones TIC II) presentará la licenciatura como aspecto de innovación dentro de la tradicional universidad. De hecho lo es. Se trata de un invento único esta licenciatura en la Universidad del Salvador.. Si se logra el streaming casero lo podremos seguir, si no, igual @pbongiovanni lo grabará así que luego tendremos video.

¡Buena segunda jornada!

Inventamos o erramos

2011-10-19T14:03:00.000-07:00

La facultad de Filosofía y Letras (UBA) de Argentina está repleta de carteles con la cita "inventamos o erramos" de Simón Rodriguez, maestro del otro Simón celebre de América Latina (Simón Bolivar) y ambicioso y libre pedagogo que en tiempos de independencia sabía que era necesario no copiar un sistema educativo de Europa en la región sino crear uno propio. Lamentablemente, su postura no fue la que ganó.

Chile hoy - imag compartida por Mariano Zamora en Facebook

Cuando participo del MOOC Change11, vivo una tensión como esta de la que habla Rodriguez. Siempre participar de cursos de otros países me abre la cabeza, me estimula, aprendo mucho, pero en este último estoy sintiendo fuertemente que si bien los temas que se tratan o cómo se tratan podrían ser interesantes, no hay lugar para lo que para mí es más fundamental hoy >>Leer en el original

Aprendizaje colectivo y abierto: ¿Discurso educativamente correcto o realidad?

2011-10-10T17:55:00.000-07:00

imag: http://madrid.cnt.es/

La semana pasada tratamos el aprendizaje colectivo en Change11 y como buen ejemplo del tema hoy arrancó el curso sobre inteligencia artificial de Stanford.

Me anoté como lurker -con algo de fe- en el curso de Stanford, en especial para explorar el formato y sumarme como conejito de indias a la experiencia: el objetivo de AIClass es comprobar si con un curso abierto en línea se puede aprender lo mismo que con el mismo curso presencial, tradicional, en Stanford.
Es decir, si se logran los mismos resultados, cuantificables por evaluaciones.

Preguntas que me hago respecto a la universidad como institución (más allá de los profesores del curso de AI): ¿quieren realmente probar que se logran los mismos aprendizajes con un curso abierto-masivo-en red o no? Porque si se comprueba que sí, quedaría demostrado que la estructura misma de la universidad debe modificarse, al menos, abrirse. Si la certificación de Stanford puede obtenerse sin asistir de manera presencial a Stanford, podría distribuirse el saber y los certificados de manera masiva (¿gratutita?), el mercado educativo sufriría un interesante shock. Muchos nuevos caminos se presentan (ya los venimos viendo y experimentando, pero que yo sepa esta es la primera experiencia abierta que ofrece una certificación, o sea, evaluar).

Creo que tener como objetivo el que se plantean puede ser tramposo: que se logren los mismos resultados modificando el vínculo pedagógico es poco probable, y no sé si debería ser deseable. Lo interesante es observar los aprendizajes que emergen, las prácticas que brotan, lo que 160.000 inscriptos en un curso en línea son capaces de hacer con la red que se traza y la autonomía que se ofrece brindando determinados insumos. Al revés de la famosa frase de Einstein, esperan los mismos resultados haciendo algo diferente. Más bien lograr nuevos resultados, los no previstos, podría ser un paso interesante para la investigación y el aprendizaje, incluso para quienes quieran desarrollar planemiento educativo con métodos "científicos". Leer el twitter de @aiclass da una mirada sobre el efecto del primer día de clases del curso: gente impactada y experimentando/creando un fuerte cambio, gratitud.

Esta semana 5 de Change11 nuevamente ofrece un buen marco para estas inquietudes. Nos convocan a reflexionar sobre el impacto en la práctica de la educación abierta.

El especialista de la semana, David Wiley, resume su contribución al campo con "I would like to invite students to reflect on the practical impact on people they would like to their educational technology / educational research work to have. What kind of change do they want to see in the world? What will they have to do, personally, to create that change?"

"Me gustaría invitar a los estudiantes a reflexionar sobre la repercusión práctica que les gustaría ver en la gente respecto de su trabajo e investigación acerca de tecnología/educación. ¿Qué tipo de cambio es lo que quieren ver en el mundo? ¿Qué tienen que hacer, personalmente, para crear ese cambio? "

El cambio que yo quiero ver es una modificación en las relaciones de saber/poder. Y junto con esto, todos los otros cambios que pueden desatarse que también quiero en la educación y en el mundo. En particular uno: frente al concepto de individuo "individualista", yo prefiero el de personas interconectadas integrando redes, comunidades de práctica y aprendizaje. Sobre lo que tengo que hacer para lograrlo, algo estoy haciendo, mucho estoy tratando de entender, ya que comprende una gran complejidad. Para empezar, me estoy haciendo cargo de ese deseo.

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Esta es la descripción sobre le formato y modalidad de participación en AIClass. Este el canal en youtube, acá las consignas de trabajo semanales (con voluntarios se está subtitulando el material del curso a muchos idiomas).

Edgar Altamirano, también participante del Change11 y con quien compartimos el grupo Change11Es en facebook, creó un grupo para intercambiar en español, como comunidad de apoyo para AIClass. Él mismo es profesor de AI así que allí podemos tener un gran apoyo. Quienes quieran sumarse es https://www.facebook.com/groups/IAStanford/.

Lectura compartida de poesía, #litcomcumbres Nº2

2011-10-06T09:47:00.000-07:00

@santig94: My answer would be that women went unnoticed and that women are left to make amends for other people’s actions #litcomcumbres

Nuevamente tuvimos una tarea (homework) nocturna con alumnos de 4to año de Las Cumbres. Esta vez extendimos la invitación a tercer año y a alumnos del Newlands que comparten el programa de estudio de exámenes internacionales, en este caso, sobre Litererature.La propuesta del evento fue encontrarnos en Twitter a las 10pm para compartir apreciaciones sobre 4 poemas.

Poems for #litcomcumbres

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Cada 15 minutos salía una consigna con el hashtag #litcomcumbres.Acá pueden revivir el evento.

Y un regalito:
>>"Marrysong" By Dennis Scott, read by Lenny Ambrosini

Aumentar aprendizajes conectando cabezas

2011-09-29T17:24:00.000-07:00

En algún lugar escuché (y creo que fue Dolors Reig la que lo dijo, cuándo no!) que las excursiones fuera de la escuela eran realidad aumentada. Muy de acuerdo: toda experiencia que intensifique nuestra realación con el entorno y otras personas aumenta la realidad, nos hace más sensibles a ella, y, por lo tanto, aumenta nuestras posibilidades de vincularnos y aprender.

Con esta hipótesis lanzamos el primer episodio de realidad aumentada en #redeschat. Este sábado, la actividad previa es mirar un video y empezar a tweetear antes del evento, compartiendo ya ideas con tweets etiquetados con #redeschat como precalentamiento:

Nuestra hipótesis es que La Realidad Aumentada intensifica nuestra relación con el entorno y con otras personas. ¿Qué puede implicar esto en educación? Compartí tu opinión en Twitter y no te olvides de colocar #redeschat en el tweet.

Si no sabés de qué se trata esto de #redeschat, este sábado tenés una buena oportunidad para enterarte qué son estos eventos que hacemos en Twitter, participando. En síntesis: nos juntamos a compartir aprendizajes.

En tiempos del nuevo curso MOOC de Siemens y Downes change11, #redeschat es aún más conectivista que nunca: con nuestra práctica de aprendizaje en red demostramos que lo importante no es la información sino la tubería (George Siemens 2004), y que no se trata de herramientas sino de cambio: colaborar.

Están todos invitados a participar y a invitar a otros a sumarse.

Es requisito para participar imprimir dos códigos, por lo que si no se tienen impresora recordar hacerlo así realmente logramos aumentar la experiencia.

día: sábado 1 de octubre

hora: 10 am Buenos Aires (GMT -3) ver hora local acá

lugar: #redeschat en twitter

¡Nos vemos!

-Otras referencias sobre el evento de este sábado: #FT_EIE11

Nos juntamos en Twitter a las 10.30pm: compartir lecturas en inglés con alumnos

2011-09-08T20:20:00.000-07:00

Hoy pusimos en práctica con la prof Lenny Ambrosini de Las Cumbres un evento de lectura compartida en twitter. Los asistentes: alumnos de nivel medio de 4to año. El texto elegio "La muerte de un viajante" de Miller.

El evento se realizó en twitter, "al aire", en inglés.

Próximo evento: aulas hermanas con colegio el Newlands. Ambos cursos leeremos un mismo cuento y compartiremos la lectura via twitter en horario de clase.

Acá se puede ver la conversación.

Al terminar, la profe nos regaló este lindo video:

Buenas noches.

Una vela enciende otra vela - Congreso de Inclusión Digital Educativa

2011-09-05T00:21:00.000-07:00

El Congreso Internacional de Inclusión Digital Educativa organizado por el Programa Conectar Igualdad es una buena noticia. Asistí a varias conferencias y exposiciones y sobre todo anduve los pasillos y aprecie las caras de quienes estábamos allí: fue muy feliz encontrarse, charlar, pensar, compartir. Como el aula, un congreso es un espacio social que puede convertirse en un hecho pedagógico, para mí lo fue. El Programa Conectar Igualdad está generando espacios y climas de aprendizaje.

>Tener calle en el aula, nuevos espacios sociales.

Los alumnos de la escuela pública aprenden algo de lo que necesitan afuera del aula: mayormente en la calle y a los golpes.Otro tanto lo aprenden en la tele, muchas veces, justamente lo contrario a lo que necesitan ( a consumir con lo que no tienen, por ej). Frente a esto Conectar Igualdad genera un nuevo espacio social: las redes. Las que se traman en internet o las intranets. De este nuevo espacio social generado por un nuevo contexto tecnológico trató el Congreso. Cómo aprovechar al máximo esta nueva situación, qué necesidades nuevas presenta, qué conflictos, qué es necesario saber para enseñar en este contexto, qué es necesario aprender en este contexto y cómo, cómo deben ser los vínculos entre docentes, docentes y alumnos, y -en especial- cómo debe ser el vínculo entre todos y la producción de conocimiento.

foto: Ana Laura Rossaro

>Inclusión social, digital y todas

La facultad de derecho de la UBA fue el lugar elegido para hablar de las crisis y oportunidades de la educación. La necesidad de cambio, eso de lo que se viene hablando desde que se creó el sistema educativo, cobra otro sentido cuando se sale a tomar aire a una galería de columnas dóricas. Mucho de lo que se decía en las conferencias chocaba con el hormigón de la facultad: hoy el conocimiento habita espacios muy diferentes al aula magna; hoy se filtra, se esparce, se comparte y distribuye por una red desordenada y caótica.

Cuando hablamos de inclusión digital educativa se "apunta a democratizar el acceso de todos y todas a las nuevas tecnologías en el contexto educativo" para evitar nuevas marginalidades como la de "desconectado", y también un paso más allá de la conexión: ser capaz de aprovechar ese contexto de red libre, acceder y apropiarse del conocimiento que circula en la red. Ya en un contexto de libre acceso al conocimiento la desigualdad la establece la calidad de uso, las habilidades que se tenga para aprovechar esa riqueza y, luego, la posibilidad de apropiación (brechas de acceso, uso y apropiación).

Juan Carlos Tedesco (ex ministro de educación de la nación) distinguió en su exposición dos maneras de tratar la inclusión digital, una política de inclusión digital en tanto alfabetización digital: acceso y dominio del uso de la tecnología en forma universal, y otra: la inclusión de la tecnología como dispositivo de aprendizaje, con su especificidad pedagógica. Con esto y la mención a las deficiencias de aprendizaje que se registran (los alumnos no aprenden a sumar, restar, dividir, leer y escribir como querríamos) Tedesco fue el expositor que más cerca estuvo de tocar un tema eje de la educación hoy: la inclusión básica que lograba el sistema antes (homogeneizando, haciendo que todos sepan leer y escribir) ya no está funcionando. En el proyecto 1a1sarmiento (piloto en el que participé en su primera fase) experimentamos mucho esa problemática. El acceso en tanto conexión favorece a todos pero sólo logran un uso de las nuevas tecnologías quienes pueden hacerlo; para los alumnos con situaciones de vida marginales el estímulo extra que puede suponer la conexión y el trabajo con netbooks (o la implementación de un modelo pedagógico 1a1) no alcanza. En relación a la apropiación de nuevas tecnologías sí el modelo pedagógico 1a1 puede influir y mucho pero ¿qué hacer con quiénes no se apropiaron aún de la escritura -que son una gran parte de los alumnos de las escuelas públicas-? ¿Debe renunciar la escuela media a lograr que los alumnos obtengan los aprendizajes que se esperaba obtuvieran en el nivel primario? ¿Qué es necesario modificar del nivel medio para adaptarse a esta necesidad y resolverla?

>Peleándole a la exclusión con pizarrones, netbooks o lo que tengamos a mano

Los nuevos desafíos de la sociedad del conocimiento se suman al presente trazando un entramado imposible de controlar; marea, desconcierta y nos da tantas posibilidades como exigencias. En este contexto las aulas son el territorio de la contradicción: un orden diseñado para objetivos del pasado habitado por las necesidades del presente. Docentes y alumnos cargan con la difícil tarea de encarnar esta contradicción.

Necesitamos un próximo congreso que trabaje sobre la tensión que se plantea cuando asumimos objetivos de deserción cero e inclusión dentro de un sistema cuyas reglas y prácticas son tradicionalmente excluyentes.

Dentro de una lógica excluyente, el aula 1a1 corre el riesgo de excluir de la misma manera que el modelo tradicional o incluso aún más, sólo por tratarse de una exigencia diferente. Esta tensión hoy se resuelve (positiva o negativamente) puertas adentro de las escuelas en función de la alquimia que se provoque entre población de alumnos, cuerpo docente y el impulso de la dirección. Es necesario crear estrategias de manera conjunta. Se trata de un problema de difícil solución: rectores compartiendo experiencias, docentes planteando problemáticas y aciertos, alumnos describiendo sus trayectos, podrían ayudar a construir la nueva lógica que necesitamos para que nadie se quede afuera de la educación.

>Inclusión de la boca para adentro

¿Alcanzan las netbooks para derribar barreras, dificultades y/o resistencias por parte de los alumnos? Creer que un nuevo modelo pedagógico como el 1a1 puede lograr resolver problemas que exceden lo educativo puede derribar al propio modelo (que recién está en construcción y tiene muchas potencias que no deberíamos perdernos). Es muy difícil aprender a leer, sumar, dividir, escribir si se tiene hambre (que es lo que se ve en las escuelas de nivel medio de la ciudad de Buenos Aires, en próxima entrada trataré las vergonzosas viandas de las escuelas de Bs As, ¿es igual en otras ciudades?). Cuando hablamos de inclusión, queramos o no, este sí es un problema de la educación ya que es el sistema educativo el que contiene estas circunstancias.

>No son herramientas, es disrupción

A diferencia de los objetivos que el sistema educativo tuvo en su origen (homogeneizar para crear una nación) Nelson Pretto, docente de la Universidad Federal de Bahia, dijo "no hablar de educación en singular sino de Educaciones". El modelo pedagógico 1a1 tiene que ver con personalizar la educación, algo que se viene tratando y varios expositores mencionaron: dejar entrar la diversidad al aula. Pretto (como George Siemens y otros) también hizo énfasis en que no se trata de nuevas maneras de hacer lo que hacíamos, o sea, herramientas que agilizan procesos, sino de la creación de nuevos espacios sociales. Para la educación esto es significativo: todos los sistemas educativos del mundo se basan en un espacio social: el aula. Tener un nuevo espacio social definitivamente es disruptivo, propone otras formas de establecer vínculos de aprendizaje.

>Educaciones emancipadoras

Fueron varios los expositores que destacaron la necesidad de empoderamiento docente. Claro que no se trata del poder autoritario del explicador que autoriza a ser el único poseedor del saber, sino poder en serio, ser productores de conocimiento. Es requisito para mejorar la educación que los docentes no sean reproductores de recetas escritas por expertos sino quienes favorezcan con su trabajo la producción de conocimiento propia y de los alumnos. Un primer paso: para que los docentes dejen de reproducir recetas hay que dejar de dárselas, y tal vez, escucharlos.

Cecilia Sagol (coordinadora de contenidos de Educ.ar) aportó formas de lograr ese cambio en el rol docente. Comentó que los contenidos del portal Educ.ar (que en 2012 llegarán a la milagrosa cantidad de 100 mil) "son unidades vivas para reutilización docente", están allí para que los docentes se apropien de ellos, los remixen, hagan lo que quieran. Con el repositorio -en el que están trabajando- además de tener acceso fácil a todos los contenidos de Educ.ar, Pakaka y Encuentro, con un click en el botón experiencias, los docentes podrán publicar sus trabajos, algo que yo estaba esperando: no sólo bajar sino subir información. ¿Qué más se puede hacer para que quienes tienen la responsabilidad del aula puedan hacer cada vez mejor su trabajo? Con el modelo 1a1 acá tenemos mucho para explorar; poblar el aula, trabajar con equipos de docentes para que el intercambio personalizado sea posible, por ejemplo, es algo que el proyecto 1a1sarmiento puso a prueba y parece ser una buena estrategia.

En esta línea, Marisa Diaz (Directora Nacional de Gestión Educativa) dijo algo que entiendo como buena orientación "Asumimos que los docentes siempre han innovado, Conectar Igualdad se suma a esa práctica propia del docente: crear" y recrear/se. La innovación sucede en espacios de emergencia: el aula es ese espacio por excelencia. Frente a la urgencia diaria de tener que dar respuesta a las diferentes demandas de un grupo de niños o jóvenes, los docentes necesitan ser creativos. Las netbooks y el acceso al trabajo en red que posibilita Conectar Igualdad favorecen esta exigente tarea.

>Solidaridad por amor o por necesidad (no podemos solos)

Nelson Pretto provocó con "La ética hacker para la formación docente". La ética hacker no es otra cosa que solidaridad. Él describió distintos aspectos de esta solidaridad apoyada en una red abierta y su mirada desde la educación. Dio ejemplos de conocimiento compartido como Science Commons y muchas citas de referentes en el tema. Una de mis preferidas: "nos hacen creer que copiar es robo cuando es encender una vela con otra". Parafraseando: compartir y posibilitar conocimiento, cultura, aprendizajes, es decir, educar, es encender una vela con otra. Celebro este clima de velas encendidas.

>>Conversación en Twitter 1 septiembre:http://www.tweetdoc.org/View/22151/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-
>>Conversación en Twitter 2 septiembre: http://www.tweetdoc.org/View/22152/Congreso-Inclusi%C3%B3n-DIgital-Educativa-

Planificando andamiajes en equipo para una clase 1a1

2011-09-04T14:10:00.000-07:00

Prof. Juan Goldín de filosofía en 1a1sarmiento delinea consignas de trabajo con el equipo que comparte la clase (Brenda Sigalovsky, Cecilia Sabatino Arias, Marina Federman), repasando el a,b,c didáctico, haciéndose cargo de la promesa de la escuela.

Queridas docentes:Quedamos, entonces, para mañana en armar cuatro círculos con bancos en el aula, por cada uno de los grupos que armamos para los chicos. A los que más les cuesta la lectura, les decimos que se tomen tiempo para leer cada párrafo. Pueden copiar (copy paste) en el google doc el párrafo e ir marcando lo que entienden y lo que no. Y les vamos dando estrategias para resolver la comprensión. Pueden enfrentarse al problema de interpretación y tratar de resolverlo solos... también podemos explicarlo nosotros. Cada dificultad es una oportunidad para que se desarrolle la inteligencia lectora... No se los castigará por no comprender, se les da una chance de crecer intelectualmente. Pudiendo resolver los problemas, mejorara su autoestima intelectual y eso potenciará su capacidad de comprender. Armemos andamiaje y también demos la oportunidad de algún chichón. Recuerden las bicicletas que eran empujadas por los padres, algunos golpecitos, las rueditas hasta que pudieron largarse solos.Confiemos que pueden comprender, tienen un cerebro del mismo tipo del nuestro. El título que damos habilita para la universidad, varios dicen que quieren estudiar en la universidad, la escuela debería haber garantizado esa posibilidad y no lo hizo. Mal por la escuela. O sea por nosotros.Abrazo,Juan

Un nuevo comienzo

2011-08-17T08:25:00.000-07:00

Hola, soy Luz Pearson, escribo esta entrada para presentarme a los participantes del curso Memorias en red.

Memoria Abierta me convoca a diseñar este curso para ustedes pensando en la necesidad que las organizaciones de derechos humanos tienen hoy de habitar las redes sociales. Cómo hacerlo, por dónde empezar y por dónde seguir son premisas del trabajo que vamos a estar haciendo en estas 4 semanas.Colaboración, participación y trabajo conjunto son algunos de los ejes que pondremos en práctica para avanzar en este sentido.

Armamos un equipo con Ariel Caniza, Liora Gomel y Javier Borelli para facilitar el curso. En cuanto al diseño de la plataforma del curso, Gino Cingolani construye la tubería que va a estar cosechando las producciones de todos en la web para llegar en forma de newsletter al email de cada uno. Para que esto sea posible es que les pedimos que etiqueten sus producciones.

Para conocerme, si tienen ganas, les propongo googlearme. Es una buena manera de acercarse a algunos aspectos de la identidad de una persona, esta es una selección de mi identidad digital. Allí verán entre muchas entradas relacionadas con trabajos en educación los libros de algunas obras de teatro. También soy yo, me dediqué a la dramaturgia. Sobre lo que hice en comunicación y publicidad durante varios años, Google tiene escaso registro, fue antes de su memoria infinita y las organizaciones no tenían la práctica que sí tienen ahora de vivir en línea. Yo sí estaba en línea, de hecho lo estaba desde principios de los años 90, pero de Fidonet -esa red que compartíamos muy pocos antes de la popularización de Internet- hay muy poco registro. Igualmente, lo que hacía en línea entonces era literatura, nada de mi vida laboral era en red digital como ahora que todo lo es.

La foto mía que comparto acá es la que me saqué para presentarme en otro curso que diseñé y del cual participé también como facilitadora. Estábamos haciendo un trabajo en el que debíamos contar en una foto lo que queríamos ser. Mi respuesta sigue siendo la misma.

Para terminar, observen que al pie de esta entrada figura la etiqueta ddhhyc, así tenemos que marcar todas las producciones que hagamos tanto en el propio blog como en todo (video, fotos, tweets, etc) para el curso.

Nos vemos muy pronto en esta experiencia que arranca la semana que viene.
Saludos desde Buenos Aires,
Luz

Memorias en Red, una comunidad de aprendizaje en nacimiento

2011-08-15T21:55:00.000-07:00

Hoy lanzamos la inscripción para el curso destinado a la comunidad de aprendizaje de la red de sitios de memoria de América Latina. El curso se llama Memorias en Red y es una invitación a pensar y hacer los derechos humanos y la comunicación en las redes sociales. Con aplicaciones y formas de aprender que necesitan de la colaboración con otros.

La etiqueta de nuestras producciones será ddhhyc, nuestro hash para Twitter #ddhhyc.

El curso es una iniciativa de la ONG Memoria Abierta, en el marco del Taller Regional de la red de sitios de memoria.

Diseñé el curso y participo como facilitadora armando equipo con miembros de Memoria Abierta: Liora Gomel, Ariel Caniza y Javier Borelli.

4 semanas de acción. Será totalmente abierto a nivel contenidos y producciones..Trabajaremos en este blog: memorias.educalab.com.ar

Cómo contar lo que no se quiere oír

2011-08-12T11:32:00.000-07:00

Hace varios años participé en un proyecto de investigación de la facultad de Ciencias de la Educación UBA liderado por la cátedra Historia de la Educación Argentina y Latinomerica que dirige Pablo Pineau. En el marco del 50 aniversario de la carrera, el proyecto era recoger relatos orales de docentes, quienes crearon la carrera y la atravesaron en sus diferentes períodos. El proyecto se convirtió en libro, y los profesores que coordinaron la investigación y el libro, María Luz Ayuso y Nicolás Arata, me invitaron a presentarlo representado a los estudiantes que participaron. El título que eligieron para el libro me pareció muy inspirador: "La trama común". La carrera de educación -como la educación- es un trabajo de construcción colectiva: al preparar mis palabras para presentar el libro sentí ese hilo que me tironeaba a involucrarme en esa trama de construcción.

Eso me sucede con Internet. Soy parte de la trama. Creo en esa construcción colectiva.

Entonces, cuando me convocaron de Memoria Abierta como panelista para participar del Taller Regional de la red de sitios de memoria de América Latina, supe enseguida qué título tendría mi presentación: "La trama común. Aprendizajes en red en la era digital".

La trama común, aprendizaje en red en la era digital. on Prezi

Al ponerme a trabajar sobre esta presentación descubrí algo que puede parece obvio pero yo no había llegado a entender con tanta claridad: educación y memoria tienen los mismos problemas. Estos problemas se transparentan en la enunciación.

Los sitios de memoria tienen un imperativo que con la educación, en tanto sistema educativo, comparten: la transmisión cultural y el diálogo entre generaciones.

Ahora, ¿cómo decir/contar/enunciar lo que no se quiere escuchar? En los casos de los sitios dedicados a la construcción de conciencia, el centro del relato es la violación de los derechos humanos. Particularmente, en procesos de dictadura. Lo que quieren contar suele ser lo que no queremos oír.

En la educación pasa algo similar. Pareciera que el relato que la educación quiere dar (quiso dar o vino dando) ya no quiere ser escuchado. O, por lo menos, las resistencias a escuchar que tal vez antes estaban contenidas ya no lo están: los alumnos se resisten a ser receptores.

Lo que se está poniendo en juego es que la fórmula de EMISOR>RECEPTOR es una mentira. Nadie es emisor, nadie es receptor. Las personas no somos receptoras. Somos algo mucho más complejo. El paréntesis de Gutenberg, por ejemplo, cuestiona este rol de receptor que los libros de alguna manera perpetuaron.

Pensando en esta problemática que estoy acostumbrada a tratar en la educación desde las nuevas maneras de aprender, en trabajar para que las clases no sean una emisión de contenidos sino diseño de experiencias en las que los alumnos se involucran como participantes y el aprendizaje emerge de la construcción de conocimiento, encontré este vínculo entre educación y memoria.

La memoria, para decirse y contarse, debe incorporar el presente. No se puede emitir la historia. Debe experimentarse. Para que el relato de lo que pasó sea completo (y no fragmentario) debe incorporar a su no-receptor como constructor. El pasado necesita al presente para contarse.

Dejo estas ideas un poco desordenadas.Sigo trabajando y pensando en este sentido. Continuará.

>Acá el video de la ponencia que presenté

Séptimo #redeschat: Subite el volumen!

2011-08-04T17:53:00.000-07:00

#REDESCHAT SUBE EL VOLUMEN!

Para el 7mo. capítulo de esta saga preparen auriculares, parlantes, amplificadores, desempolven los micrófonos, alisten headsets...

Fecha y hora del encuentro: SÁBADO 6: 11 HS. seguí el hashtag #redeschat

¿Cómo participar? Es la modalidad de siempre: Lanzamos consignas y cada uno responde colocando el número de la respuesta y la etiqueta #redeschat en cada uno de los tweets.

El tweet debe tener la siguiente estructura:

1) texto de la respuesta.... #redeschat
2) texto de la respuesta... #redeschat
y así.

HASHTAG/ETIQUETA es fundamental

Recuerden ETIQUETAR con #redeschat sin equivocarse en la etiqueta de manera que podamos leer-nos, y que luego sus participaciones formen parte del Documento de Recopilación que se publicará como producción grupal.

Las consignas las damos a partir de las 11 HS. y cada 20 min. en Twitter.

Seguir la conversación en vivo

¿Cómo seguir la conversación entre todos? La clave es seguir el hasthag #redeschat
Distintas opciones para hacerlo:
1.Abriendo Twitter en el navegador, en la búsqueda introducir el hashtag #redeschat. Van a aparecer todos los resultados de "tweets" escritos por todos con esa etiqueta (suele ser el modo más lento de ver actualizaciones).
2. Seguir la conversación en Tweetchat, desde este Link:http://tweetchat.com/room/redeschat (Tweetchat es un servicio gratuito para seguir hashtags, lo recomendamos)
3. Usando el software Tweetdeck (instalado en sus computadoras), crear una columna #redeschat (esto es bueno para #redeschat y para el uso cotidiano de Twitter)
4. Desde Twitter search, en este link: http://search.twitter.com/search?q=%23redeschat

Muy importante para este #redeschat: No te olvides de tener a mano auriculares (fundamental) y micrófono (netbooks y notebooks ya traen incorporado, en PC de escritorio es conveniente enchufar uno)

Otra cosa muy importante: por primera vez anticipamos las consignas para que quienes quieran puedan ir preparando lo que van a compartir. Acá están:

>>Consignas para #redeschat sube el volumen, sábado 6 de agosto 2011.

11 HS. > 1) ¿Cuál es tu canción favorita? Buscala en http://grooveshark.com y compartila en un tweet (no es necesario registrarse para buscar y compartir, al lado de la canción elegida se despliega un menú que ofrece compartirla: elegí Twitter.)

11.20 HS. > 2) Escuchá alguna canción compartida por otros, comentala en un tweet.

11.40 HS. > 3) Buscá una frase o cita breve que exprese en qué estás pensando (también vale que sea sobre qué estás sintiendo) en tu vida profesional. Dale voz con una herramienta text-to-speech comohttp://vozme.com/index.php?lang=esTenés que crear el mp3, y después hacé clic en "descargar mp3". Allí verás una nueva dirección (URL), compartila en twitter copiando el link en el tweet con la etiqueta #redeschat!

12 HS. > 4) Grabá un mensaje en http://www.chirbit.com. En tu audiomensaje, con tu voz, contá: ¿A qué te gustaría darle VOLUMEN? Una vez cargado el archivo, te da la opción para compartirlo por Twitter. (para esto es necesario crearte la cuenta, es muy fácil)

===Nos oímos pronto! Hasta el sábado!===

Clay Shirky tiene razón - El sexto #redeschat fue una lectura colaborativa sobre un artículo de conectivismo

2011-07-01T15:42:00.000-07:00

Cada evento #redeschat invitamos a los participantes a conectarse y conectar ideas con distintas dinámicas de participación usando Twitter y aplicaciones asociadas. Repetimos algunas prácticas porque nos parecen ineludibles (seleccionar una imagen para expresar algo y compartirla por Twitpick, por ej) y probamos cosas nuevas. Las nuevas propuestas de esta ocasión comenzaron desde la invitación al evento: les dimos tarea, la lectura del texto de George Siemens, traducido por Diego Leal.

Las consignas ser fueron publicando de la mano de @luzpearson y @pbongiovanni, cada 20 minutos a partir de las 10.00 hs.

10.00 #redeschat 1) Presentarse. Compartir una imagen que describa lo que más te interesa del Conectivismo.
10.20 #redeschat 2) Primer interrogante
10.40 #redeschat 3) Segundo interrogante
11.00 #redeschat 4) Tercer interrogante
11.20 #redeschat 5) Aporte al Manifiesto Conectivista

Las nuevas prácticas de este sexto evento #redeschat fueron: compartir la lectura del texto con imágenes, contestando preguntas y por último, con la escritura colaborativa en un Google Doc de un Manifiesto Conectivista.
Para quienes alguna vez participaron en una escritura colaborativa en un google doc saben cómo habremos experimentado ese momento, esta imagen puede ayudar a expresarlo: cursores de colores (cada uno es una persona) pensando juntos la escriura. Al principio desesperándose por no poder encontrar un lugar para escribir y a los minutos pudiendo organizarse, auto-organizarse en párrafos.

Como suele suceder en los #redeschat, el tiempo voló. Los participantes se sumaron como fueron pudiendo, algunos más cancheros por ser reincidentes o tener mayor destreza en el manejo de herramientas y otros peleando-le más a las aplicaciones y teniendo paciencia consigo mismos para aventurarse en el desafío.

Muchas nuevas caras y unas cuantas conocidas, se encontraron durante 2 horas el pasado sábado 18 de junio en Twitter, para estar de acuerdo, discentir, conversar acerca de un tema en común.

En #redeschat favorecemos algo que nos parece clave en la auto-gestión del conocimiento: la inmersión en comunidades de aprendizaje. En este sentido, algo valioso de este tipo de eventos es que al tratarse de una convocatoria abierta donde la conversación ocurre distribuida, vamos aprendiendo a leer cada vez más y mejor la riqueza de la diversidad; componente que articula y cataliza creatividad, y siembra terreno para la innovación.

Se dieron cita usuarios de Twitter de distintas zonas del país y también de otros países, con al menos dos cosas en común: ganas de aprender y compartir. #Redeschat corrobora la tesis de Clay Shirky: hay excedente cognitivo.

>>Apenas terminado el evento, @maffrotin escribió Experticia 1@1: Conectivismo en acción.

Más #redeschat?

Manifiesto Conectivista en Redeschat - escritura colectiva

>>Esta entrada se escribió en colaboración con Pablo Bongiovanni y copié las imágenes del evento de su blog ;)

Deserción 0, escuela para todos: ¿Cómo educar? - propuestas de transformación

2011-05-31T19:19:00.000-07:00

La escuela como la conocemos fue eficiente homogeneizadora. El delantal blanco es la mejor metáfora de esta voluntad y de las condiciones, reglas y objetivos de este dispositivo. Igualar puede ser borrar las diferencias o dar el mismo acceso a la educación a todos. Hoy el Estado argentino (y muchos Estados latinoamericanos) están combatiendo la desigualdad y la fragmentación con una escuela para todos: no la del delantal blanco sino la de todos los colores.(1)

Un marco legal que dicta la Educación Media Obligatoria y el plan de Asignación Universal por Hijo son dos herramientas fundamentales para que la mayoría esté en la escuela secundaria, un tramo que históricamente estaba reservado para quienes podían, ahora permite que todos puedan. El Programa Conectar Igualdad corona esta decisión entregando una netbook por alumno en escuelas de nivel medio del país, convirtiendo la inclusión en una doble ventaja: las escuelas públicas de nivel medio tienen algo que la mayoría de las escuelas privadas no.

Entonces ahora logramos una parte importante: los chicos están en la escuela. ¿Qué escuela? Este es uno de los cientos de problemas que enfrentamos hoy: la arquitectura, los reglamentos, el organigrama, los estatutos, el currículum, la formación docente, las evaluaciones... todo responde a una escuela que tenía objetivos muy distintos.

Las escuela que suma las diferencias, que con una netbook por alumno da aún más lugar para la multiplicidad, que transforma la posibilidad de una sola respuesta correcta en tantas preguntas y respuestas como alumnos haya en la clase, esa escuela debe ser otra.

En el colegio Sarmiento estamos llevando adelante un proyecto que llamamos Aula1a1. En dos cursos creamos las condiciones necesarias para que los alumnos aprendan para emprender con un equipo de docentes y ayudantes de aula, coordinadores y la netbook como herramienta que se suma a otras: conectados con la cultura contemporánea, respondiendo a necesidades que deben enfrentar en sus vidas, siendo ellos partícipes de sus proceso de aprendizaje. La labor es desmedida. Es muy trabajoso no andar por el sendero marcado y a esto se suma el hecho de estar haciendo modificaciones: la escuela tiene sus poderosos mecanismos de resistencia (en algunas épocas fueron necesarios) y expulsión-exclusión (conflicto social estructural del país, ¿del mundo?).

Adaptar un aula 1a1 como la que queremos al formato de una escuela que no la puede aceptar es la parte más compleja del conflicto. Y esto no es culpa de nadie (contamos con una rectora capaz de mover cielo y tierra para lograrlo) simplemente nos constriñen las reglas de un sistema para el cual la diferencia es algo a erradicar, el trabajo en grupo es portarse mal y la nota es el resultado de una competencia desleal en la que gana el que más sabía desde antes de llegar a la escuela.

Piscitelli usa una metáfora futbolera para describir la situación que experimentamos: continuamente se mueve el arco. A pesar de esto metemos goles, los patean los alumnos: con el cierre del primer proyecto ya estamos teniendo buenísimos resultados. Igual, urge accionar a favor de lograr cambios estructurales que hagan que una experiencia como esta pueda ser replicada. Hay que empezar a tomar nota de lo que queremos para lograrlo. Se trata de transformar la queja en diseño y crear propuestas a nivel macro necesarias para repensar el sistema. La escuela necesita manejar un espacio-tiempo proclive a la diversidad y al 1a1 que estamos queriendo desarrollar para que todos los alumnos aprendan (y todos los docentes y equipos de aula/escuela también).

Asistencia, condición de regularidad: los alumnos llegan muy tarde (entran cuando quieren a clase como si no estuvieran llegando tarde) y faltan muchísimo.La escuela tradicional no tiene este problema: la llegada tarde es media falta y cuando un alumno llega a las 15 faltas los padres tienen que firmar una reincorporación por 10 faltas más. Al sobrepasar las 25 faltas el alumno se queda libre y debe rendir todas las materias en marzo. Cuando la escuela tiene una voluntad de deserción cero el objetivo es que los alumnos estén en el sistema educativo, no expulsarlos. Tomar lista es inútil. Contabilizar llegadas tarde o ausentes son una rutina que no logra que los alumnos dejen de faltar y llegar tarde. Dejarlos libres por faltas es trabajar a favor de la repitencia. Propuestas: medir positivamente. Premiar asistencia. Utilizar unidad de medida (inventada por alumnos) para ganar créditos a favor por asistencia/puntualidad. Que los alumnos establezcan a principio de año qué quieren ganar con esos créditos.

Hábitos de estudio y comportamiento de estudiante: la formación primaria se da en la familia, por lo tanto las diferencias de origen hacen una diferencia en el rendimiento escolar (Bourdieu y varios han estudiado y fundamentado el tema). Visto del lado contrario a la exclusión: muchos alumnos van a la escuela sin realmente necesitarla. Un ejemplo que en la práctica puede ayudar a medir esto es la tarea: hay alumnos que la hacen, alumnos que no. Quizás muchos de los que no la hacen es por vagancia, pero me inclino a pensar que los que la hacen (los que la hemos hecho) es porque pueden. El contexto familiar puede ser favorable o no a cumplir tareas escolares fuera del contexto escolar. La escuela debería tener más horas para quienes necesitan más tiempo en la escuela porque no pueden hacer tareas escolares fuera de la escuela. Y esto no como castigo sino como posibilidad. Podría implementarse como premio a los que hacen la tarea: no necesitan quedarse en la séptima hora, en cambio quienes no hicieron tarea se quedan a hacerla con asistencia de un tutor en el colegio. Sistemas educativos de otros países tienen incluida en la caja horaria horas de estudio.

Disciplina: los recursos del régimen de disciplina tradicional son un camino que paso a paso lleva a la expulsión. Si el objetivo es incluir, aplicar un sistema disciplinario que expulsa no tiene sentido y nos deja sin herramientas de regulación de la convivencia. Existen ejemplos de normas de convivencia creadas por los propios alumnos. Una disciplina bottom up. ¿Funcionan mejor? El loco Vergara implementó algo así con buenos resultados en una escuela de Mercedes, en los principios del sistema educativo. La normalización civilizadora ya no es el propósito de la escuela. La inclusión sí, desarrollo de una cultura común apreciando todas las culturas posibles, también. ¿Qué disciplina puede servirnos a todos los que habitamos la escuela para hacer posible la convivencia?

Evaluación: la evaluación tradicional es individual, apunta a la obtención de una respuesta correcta (que corrobora la atención en clase ya que fue algo que dijo el profesor o constata la lectura de textos). Aprobar implica seguir en carrera dentro del sistema educativo para acceder a una acreditación que según el tramo, el país, la época, la institución que se trate, vale más o menos. Si bien existe la nota actitudinal, conceptual, el sistema de evaluación tradicional valora el resultado y no el proceso y sobretodo premia la labor individual y competitiva no la grupal y colaborativa. Para que la evaluación sea una instancia más de aprendizaje tiene que ser metacognitiva, que permita al alumno revisar lo aprendido, corregirlo, aumentarlo, ir por más. Puede servir también para enriquecerse con los aportes de otros, esto se da en evaluaciones entre pares o trabajos de grupos. La nota podría ser el promedio de las notas particulares de los integrantes de un grupo o curso, o dejar de ser nota y pasar a ser otra cosa. ¿Qué, cómo? Desde ya los boletines, calificadores y libretas de calificaciones no ayudan a que se midan y mejoren los procesos en vez de los resultados.

Fragmentación social más fragmentación horaria ¿Cómo integrar los contenidos o lo aprendido en clase con un docente de puerta giratoria? Entran uno atrás de otro cada 80 minutos, sin conectar lo trabajado. Concebir otra caja horaria y en especial establecer un límite de horas para docentes y exclusividad en colegios sería fantástico. Ya se han hecho regulaciones en este sentido y no se han cumplido. El sistema está lleno de parches para lograr lo que no se logra: coordinadores, tutores, asesores. Pero de nuevo: todos estos roles no tienen instancias de encuentro que permitan integrar para los alumnos lo que sucede en cada día de su vida escolar en el nivel medio. Pregunto si esto quizás no tenga que ver con que todos esos parches suceden fuera del aula. ¿Y si tenemos un coordinador de curso dentro del aula, recibiendo docente tras docentes como hacen los alumnos? Su tarea sería ayudar a integrar, ser hilo conductor, tratar de crear las conexiones que los docentes no pueden realizar por no verse las caras y estar apurados.

Interdisciplinariedad: reunión de una hora paga semanal para el equipo docente: todos los profesores juntos bajo un mismo techo. Nada más. Probemos eso. Después, vayamos por más.

CONTINUARÁ...

Me haría muy feliz que sumaran propuestas. Estoy llena de fe.
gracias.

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(1)En acto aniversario del Colegio Sarmiento del viernes 27 de mayo, un ex alumno (egresado del viejo colegio Sarmiento, un colegio de elite) expresó su emoción frente al cambio de población del colegio diciendo que antes había un único color "todos vestíamos de gris", "ahora esto es un arco iris".

Aplicaciones TIC II - un seminario mutante

2011-05-25T10:21:00.000-07:00

Comencé a dictar el Seminario Aplicaciones TIC II en la USAL (Santa Fe) en 2010. Los alumnos son fanáticos del aprendizaje: son docentes.

Las primeras cursadas fueron en Rosario, con una comisión en el primer cuatrimestre y dos en el segundo. Este año hay cuatro nuevas comisiones: Arroyo Seco, Roldán, Rafaela y Reconquista. Las siete comisiones me permiten tomarle el pulso a la dimensión de la palabra "cambio" en relación al aprendizaje en red y las TIC.

De la primera cursada en Rosario a la segunda tuve que cambiar la práctica de clases (esto podría ser normal por el cambio de grupo humano, pero fue más que eso). De 2010 a 2011 cambié el programa: el impacto de los modelos 1a1 institucionalizado por la creciente entrega de netbooks en escuelas y profesorados por el Programa Conectar Igualdad marcó una diferencia que reflejé también en las prácticas de aula. Y ahora, de la cuarta comisión (Arroyo Seco) a la quinta (Roldán) de nuevo creo necesario ajustar y cambiar: no sólo recursos sino que esta vez -dos meses después- la plataforma de trabajo por excelencia será Facebook.

En la primera comisión de 2010 tuvimos un grupo Ning (usando todas sus aplicaciones: blog, wiki, ventana a twitter, fotos, foro, páginas personales). Las segunda y tercera comenzamos con grupos Grou.ps (y el uso de las mismas aplicaciones que ofrecía Ning), pero a mitad del proceso lo tuvimos que abandonar -motivados por una pésima estrategia comercial de Grou.ps que modificó sus condiciones de contratación de cuenta gratuita a paga en una semana-, mudamos el espacio de trabajo a una página de Facebook (en la que el muro, fotos y el foro fueron las aplicaciones que privilegiamos). Con la cuarta comisión probamos algo distinto: un blog de autores múltiples + grupo de facebook.

En todos los casos, las participaciones en Facebook (ya sea grupo o página) fueron las más eficientes. Siempre tuvimos un grupo de correo con los emails de todos los alumnos pero las respuestas a consignas, información y participación de parte de ellos fue más fluida en Facebook. De hecho, es inmediata: si quiero que hagan algo lo pongo en FB y de manera instantánea puedo detectar movimientos de respuesta.

En todas las experiencias surgieron ventajas y desventajas y después del breve pasaje por Ning sostuve una nostalgia por Ning: es excelente para trabajar en educación (lástima que ya no es gratis!!). Pensando esto es que con la quinta comisión inicio un nuevo experimento: centralizar totalmente las participaciones en una página de Facebook a la que linkearé otros recursos y herramientas. Porque acabo de darme cuenta que una página de Facebook es una red Ning: salvo wiki tiene casi todas las aplicaciones y una absoluta ventaja: los alumnos -de todas las edades- habitan FB. Si queremos hacer contacto y aprender colaborativamente en línea, FB es el aula perfecta: todos participan, prestan atención, se escuchan, aportan, colaboran entre pares.

Para las próximas comisiones de Rafaela y Reconquista contaremos con el lujo de incorporar a Pablo Bongiovanni como profesor. Él estará a cargo de estos dos cursos. Veremos qué nuevos movimientos y cambios surgen entonces para este seminario que por tratar el eje de aplicaciones TIC en educación no tiene otra alternativa que moverse.

Maratón Conectivismo - segunda edición en Arroyo Seco

2011-05-13T14:54:00.000-07:00

Este sábado, la comisión Arroyo Seco de la Licenciatura TIC USAL, correrá la "maratón Conectivismo".

Se trata de una carrera de postas en la que cada corredor tiene 3 minutos para expresar su postura frente al artículo "Conectivismo, una teoría de aprendizaje para la era digital" de George Siemens. Para hacerlo, deben apoyarse en una imagen que eprese su postura.

Las presentaciones serán transmitidas en directo por uno de los corredores que además creará su cuenta Ustream, el sábado 14 a partir de las 10.30 hs de la mañana.

También habrá un corredor encargado de cubrir las presentaciones en Twitter mediante el canal #redeschat que estará abierto para quien quiera ver la transmisión y/o seguir el hashtag y conversar con nosotros.

En pasadas ediciones de la "Maratón Conectivismo" descubrimos que para alcanzar una lectura profunda de un artículo teórico y debatirlo, sumar la perspectiva de muchas miradas, cotejarla con la propia, encontrar las similitudes y las diferencias en la interpretación, es un abordaje muy interesante.

Sábados de super acción: aprendizaje colaborativo en el #redeschat N°5

2011-04-29T01:25:00.000-07:00

Los #redeschat son eventos de conversación distribuida en Twitter entre conocidos y desconocidos que se juntan para hacer red.

Los #redeschat comenzaron como un encuentro entre los alumnos de Pablo Bongiovanni del curso #rrsseducar de Educ.ary los alumnos del Seminario Aplicaciones TIC II de la USAL en Rosario que dictó Luz Pearson (o sea yo!). El formato de preguntas y respuestas lo tomamos del #lrnchat de cada jueves de Jane Hart. Lo modificamos, lo convertimos en otra cosa que fue modificándose según diversas necesidades. Al difudir los #redeschat en la web, se convirtieron en eventos públicos a los que podía sumarse quien quisiera aprender algo nuevo o crear nuevas conexiones para aprender. Hasta ahora funcionaron como excelentes prácticas para que docentes (o interesados en educación) pudieran experimentar la potencia de Twitter como herramienta para el aprendizaje colaborativo.

>>PRÓXIMO EVENTO Sábado 30 de abril de 2011 a las 11horas (GMT-3)

"Aprendizaje colaborativo en #redeschat"
Arranca a las 11 horas (GMT-3) Ver conversor de hora
y dura 1 hora 30 minutos.

Las consignas se publicarán por Twitter cada 15 minutos con la etiqueta (hashtag) #redeschat
Para seguir el evento se puede poner #redeschat en búsquedas de Twitter o usando herramientas como Tweetchat.

Los esperamos.

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Actualización: documento de análisis sobre el evento, archivo de toda la conversación del sábado 30 de abril

Agenda digital del gobierno argentino

2011-04-26T13:50:00.000-07:00

Gracias a la difusión de un Seminario sobre cooperación tecnológica de la Universidad de Tres de Febrero al que me invita Manuel Becerra, profesor de Historia del Colegio Sarmiento, llego al documento "estrategia de agenda digital, documento base" de Argentina. Lo recomiendo.

"camino, o plan nacional para la inclusión y apropiación por parte

del gobierno, las instituciones y las personas de los beneficios de la Sociedad del Conocimiento, mediante el

uso intensivo y estratégico de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).

Es una ruta, no un puerto"

Además de este documento, la agenda digital tiene un sitio: http://www.agendadigital.ar/

En la sociedad de la transparencia, la agenda digital argentina llega a mis manos. Lo que haya cumplido o no el gobierno respecto a la agenda planteada, también. En la web puede comparar esta agenda con la de otros países. Me gusta.

Modelo 1a1 para docentes: aprendizajes cuerpo a cuerpo entre colegas

2011-04-07T02:36:00.000-07:00

Todas las posibilidades de aprendizaje que proponen las netbooks en el aula, para ser realidad, tienen su contra cara de ineludible exigencia: cambian el aula y sus dinámicas, para los docentes es necesario apropiarse de nuevas herramientas y lograr nuevas habilidades.

En el Colegio Sarmiento estamos realizando talleres y reuniones de trabajo con los docentes interesados en aplicar nuevas herramientas: empezamos con blogs, extendimos un poco a Facebook y googledocs. Nos queda mucho por delante, se trata de un aprendizaje continuo.

¿Cómo afrontar el par imposible "exigencia de capacitación" - "escaso tiempo" que todos (no) tenemos? Esta situación es similar en toda escuela, de toda provincia, de todo país, no?

Docente busca docente es una red de tutores voluntarios en la que los docentes podemos pedir ayuda y ofrecerla. Quienes quieran aprender sobre Blogs (u otra herramienta) se anotan dejando sus datos en la columna izquierda, los que puedan ayudar en ese aprendizaje, en la columna derecha. Cuando ambos casilleros están completos, los 2 docentes se ponen en contacto y experimentan una de las potencias más fuertes de las nuevas tecnologías: el aprendizaje colaborativo.

Ese 1a1 que respecto a las netbooks quiere decir una computadora por alumno, respecto a los vínculos de aprendizaje quiere decir cuerpo a cuerpo. Aprender del otro, con el otro, directamente. Las netbooks permiten esta modalidad de personalización del aprendizaje tanto en el aula como de manera virtual: uno puede conseguirse ayuda para aprender cuerpo a cuerpo, a distancia (que se convierte en otra manera de esta cerca).

Conectar la igualdad entre docentes es conectar pares. Por ejemplo, conectar a alguien que quiere aprender una herramienta y su aplicación en educación con alguien que puede tutorear ese aprendizaje.

La manera de escalar esta red es que una vez aprendido algo, nos pasemos a la columna de los que pueden ayudar.

Los invitamos a ir a la wiki de Docente busca Docente y anotarse en la columna que quieran de la herramienta que quieran. Estamos haciendo difusión de este espacio para lograr que docentes de todo el mundo se den una mano.

Nota: las modelos de la foto son docentes cursando la Licenciatura TIC en USAL Santa Fe, foto sacada en clase de Aplicaciones TIC II, Rosario, 2010.

La educación prohibida

2011-04-03T16:49:00.000-07:00

"Le puedo echar la culpa al régimen, le puedo echar la culpa al Ministerio, pero en el aula yo puedo hacer la gran revolución"

Sofía Alamo hace llegar a la lista de la cátedra este proyecto de película colaborativa: La educación prohibida. Y es colaborativa en serio, en todo sentido, hasta en la producción: financiación colectiva.

El equipo se define así
"Somos un grupo de jóvenes estudiantes y recibidos del área de la comunicación audiovisual que estamos convencidos de que una educación consciente y de calidad es un factor fundamental en el desarrollo de un mundo mejor"

Realización consciente:
"Además del apoyo económico, estamos abiertos a que los interesados puedan colaborar en la realización misma del proyecto. El equipo de trabajo actual ha crecido gracias a personas comprometidas con este trabajo y es nuestro deseo que todos juntos le demos forma a “La Educación Prohibida”.

Una maravilla.
Toda la información en su página: http://www.educacionprohibida.org.ar/

Felicitaciones! Coproduciré.

Probando aplicación BLOG TAB en facebook

2011-03-27T00:07:00.001-07:00

disculpe las molestias.

Volteo pedagógico

2011-03-19T00:34:00.000-07:00

Hacia la mitad de febrero, a pocos días de iniciado mi trabajo en el Colegio Sarmiento, me pasó eso que me ocurre cada tanto: una imagen del pasado me explica el presente.

Mandé este mail a Alejandro Piscitelli y Caro Gruffat, directores del proyecto AULA1a1 del Sarmiento:

Cuando era una niña mi madre quería que estuviera lista para todo y a los 9 años me mandó a volteo en el Club Aleman. Volteo son clases de equitación para chicos pero no se aprende a andar a caballo de manera tradicional sino como en el circo.

Lo interesante de ese método es que en volteo no te enseñan a andar a caballo como se debe (primero tradicionalmente para luego romper eso) sino que directamente te enseñan a hacer piruetas, te enseñan la máxima destreza de una.

Yo no era jinete, algunas veces había andado a caballo pero en volteo andaba a caballo parada, al revés, acostada sobre el caballo, en una pata, etc.

El eje del método era la confianza: en uno mismo y en el vínculo con el caballo.

Nosotros estamos haciendo lo mismo: no es necesario aprender el contenido para después aprender a jugar con él. Vamos directamente a la pirueta, a la máxima destreza, a la habilidad. Disrupción.

Nuestro eje también es la confianza, que ellos (los alumnos) ganen confianza en ellos mismos, en sus destrezas, y en el vínculo con su compu -el caballo- que los lleva para adelante.

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Luego Alejandro hizo circular el mensaje entre el equipo de ayudantes y un compañero, Julito Alonso, me mandó la imagen que pegué en esta entrada. Gracias Julito!

Estamos todos de acuerdo: se viene el cambio.

2011-02-24T20:38:00.000-08:00

El nivel medio no funciona. Todos estamos de acuerdo en eso. Ya sea en el sector privado o en la escuela pública. Explicaciones puede haber varias. En general, más bien se busca al culpable. Los docentes tratan de demostrar que no son responsables del descalabro, de la falta de interés, de la imposibilidad de lograr que los chicos aprendan algo. Los directivos tratan de demostrar que hacen lo que pueden frente a a falta de ganas de los docentes. Los padres demuestran que solos no pueden y la escuela debe hacer algo. Los funcionarios tratan de demostrar que algo están haciendo pero está todo tan podrido por la gestión anterior o los sindicatos, o, o... que casi no se puede hacer nada. Los alumnos tratan de demostrar... los alumnos, ¿Los alumnos?

Desde que cursé primer año del secundario quiero que el nivel medio sea distinto. Recuerdo el comienzo a mis 13 años, estar fascinada con la ilusión de ser más grande, de tener tantos profesores uno más interesante que el otro, emocionada con tener que estudiar, poder leer libros más gordos, tener carpeta en vez de cuaderno. También recuerdo la tortura de las clases de matemática, transpiraba -literalemente- tratando de entender lo que iba mucho más rápido que yo en el pizarrón. Algunos entendían. Yo no. La profe me odiaba, la interrumpía con muchas preguntas. Era mi culpa. No era buena para las matemáticas. Para física, química y biología, tampoco. Cuestión de aprender de memoria, y chau.

A pesar de las matemáticas, los docentes siempre fueron mi gente favorita. Prestar atención jamás fue un problema. Me tenían mirándolos fijo, siempre. Por suerte terminé quinto año y hace mucho. Hice todo lo que me interesó hasta que de lleno me metí en la educación. Desde hace varios años trabajo con docentes. Y este 2011 más que nunca: en las distintas instituciones que trabajo mi rol es acompañar y estimular procesos de aprendizaje y creación en docentes. La llave son las nuevas tecnologías. En el caso de las escuelas públicas, por el Programa Conectar Igualdad los chicos estarán en el aula cada uno con su netbook. En las escuelas privadas, en la que trabajo yo al menos, habrá aulas móviles. En la facultad, los alumnos -que son docentes en el caso de la USAL- también vienen a clase con compus o las usan cotidianamente, en el caso de la UBA.

Hace un siglo -casi desde que se creó el sistema educativo argentino- que venimos ideando cómo modificarlo. La educación ha estado al servicio de la nación primero (educar al soberano), de una clase u otra, de la economía después (la educación como inversión para el desarrollo), de poderes propios y extranjeros (requisitos de organismos internacionales, dictaduras, iglesia y más). Si bien a simple vista no se nota, son varios los que han pensado cómo lograr que la educación estuviera al servicio del que aprende. En muchos autores se encuentra esta preocupación. También han habido propuestas, experiencias, proyectos públicos y privados.

Hoy la tecnología nos da un terreno fértil para un nuevo intento. Jamás será definitivo pero tal vez esta nueva ola empuje ese cambio que viene queriendo hace tiempo. Es necesario.

El "proyecto" que encaramos este año en el Colegio Sarmiento de Buenos Aires es uno más de los que ha habido en nuestra historia argentina y la del mundo. Pero es especial. Es real, existe, es nuestro. Puede que el proyecto salga adelante, abra camino, logre ser multiplicador y se derrame en una propuesta de reforma del sistema educativo, al menos para el nivel medio. O no. Ser algo cercano a una experiencia como las que me inspiran (Carlos N. Vergara, la srta Olga, Simón Rodriguez, Freire, Emilia Ferreiro, Adriana Puiggrós y más) también sería suficiente. Porque lo que sí es seguro es que no va a ser un año más para los chicos que participen en él como alumnos, ni para los adultos que participemos como docentes o equipo de apoyo.

El "proyecto" (el nombre todavía es una incógnita, estamos en fase prototipo hasta para el nombre) será una práctica de aprendizaje. Y no es obvio decirlo. El aprendizaje siempre es un objetivo -no un logro- de la educación. Gobiernos de nación y ciudad apoyan este impulso en el Sarmiento. La necesidad de otra educación parece lograr lo imposible: hay acuerdo.

Conversaremos y difundiremos el día a día del "proyecto" en twitter con la etiqueta #1a1sarmiento. Para quien guste seguir, acompañar y participar, ese será uno de los espacios de encuentro.

Como mi lugar en el Sarmiento es más ser puente entre el proyecto (dos cursos para 50 alumnos con un equipo docente y de apoyo específico) y el resto de la escuela, mi tarea actual es trabajar con los docentes que darán clases fuera del proyecto. En este momento estamos haciendo talleres de creación de blogs (como mínimo) y de felices revoluciones creativas en el aula y el aprendizaje como máxima. El espacio de encuentro que estamos comenzado a crear para conocernos y trabajar (el cuerpo docente tiene algo así como 300 integrantes repartidos en turno mañana, tarde, noche) es este blog.

En los otros trabajos que encaro este año, continuando lo ya hecho en años anteriores, también el eje es el cambio. En la Universidad del Salvador, en la materia que dicto Aplicaciones TIC II, trataremos una vez más de dar vuelta el aula. Ya que se trata de aplicaciones de tecnología en educación, lo primero que hacemos es no hablar de eso sino hacerlo: aprender en un aula 1a1 (cada alumno -docente- viene con su compu; y también aprender a distancia: la cursada es semipresencial). En la UBA, la cursada de este año de Datos propone crear nuevos medios, algo más que cambiar: remixar y dar de nuevo. Y en el colegio Las Cumbres donde coordino TIC, el cambio sigue haciéndose espacio, cada vez más. Más aulas móviles, docentes con blogs propios en nivel medio y blogs de aulas para inicial y primario, entre otras cosas.

Los respectivos espacios para conversaciones son:
Colegio Las Cumbres #lascumbresedu
Cátedra Datos, UBA #datos2011 (al iniciarse la cursada surgirá alguno específico para conversaciones de los alumnos supongo #mediosdelfuturo)
Aplicaciones TIC II en la USAL, Santa Fé #usal_tic
"Proyecto" del Colegio Sarmiento #1a1sarmiento

Feliz cambio para todos.

Buenos pilares para comunidades de aprendizaje

2011-02-02T12:01:00.000-08:00

Hoy estuvimos reunidos con Gino Cingolani para pensar los aspectos técnicos/estructurales de la cursada de la Cátedra Datos 2011 #datos2011.

Hicimos trazados de diseño, pensando qué plataforma/s usar para la cursada. Vuelvo del encuentro con Gino y buscando otra cosa llego a una excelente fuente: bella infoarquitectura presentada por Anibal Rossi del diseño utilizado por la cátedra Digicom en 2010. Lo escuché a Anibal presentar algo de esto en las Jornadas Edupunk en Rosario del año pasado. Me viene muy bien repasarlo para pensar nuevos diseños. Aplausos. Y gracias :)

Infoarquitectura digicom 2010

View more presentations from Anibal Rossi.

Mi participación en el #redeschat Nº4 - (post en proceso durante todo el día de hoy)

2010-12-01T11:49:00.000-08:00

El evento #redeschat de hoy se trata sobre autoevaluaciones y evaluación entre pares. Más info sobre el evento acá.

- P1) ¿Qué aprendí este año sobre el aprendizaje con redes?
mi video-respuesta:

Aprendí que "Pide y se te concederá" es verdad. Antes, la mayoría de las veces, las ideas quedaban en mi cabeza, ahora puedo bajarlas a la red (una nueva manera de bajar a tierra) y hacerlas realidad. HACER realidad, probar, prototipar. En la red, formar equipos creativos es más fácil, organizarse es más fácil, publicar es muy fácil, compartir es un placer. Aprender como quiero es posible. Acceder es un lujo posible. Divertirse aprendiendo y trabajando es cosa cotidiana.
El video que pegué arriba muestra colaboración, creatividad, trabajo en equipo, sueños posibles, conexiones maravillosas. Lo conseguí por colaboración, me lo paso @ariglazer. Y ahora se los paso, que lo disfruten.

- P2) ¿Qué no aprendí y me hubiese gustado aprender?
Todavia tengo pendiente desarrollar un dispositivo/acción/diseño de evaluación entre pares en redes para cursos de educación formal. Tengo algunas ideas, voy a hacer un primer intento con una propuesta para estudiantes de la Licenciatura TIC de la USAL ahora en diciembre. Pero no vi mucho al respecto en la red, se nota que la evaluación entre pares es un pendiente para todos. Hoy Pablo dijo en las Jornadas en la UTN esta frase que suele oirse "el ámbito educativo es en el que más se evalúa y menos se cambia". Quiero lograr evaluación como proceso de aprendizaje, reflexión metacognitiva, que evaluar le deje a cada uno como resultado un plan para nuevos aprendizajes, que la evaluación no sea algo de aprobado/desaprobado impuesto por docente, sino un compromiso con el propio aprendizaje.
Se aceptan ideas sobre cómo evaluarse entre pares respecto a trabajos realizados, usando las redes.

- P3) ¿Qué cambiaría de la metodología en #redeschat?
Redeschat creció solo, con Pablo Bongiovanni fuimos proponiendo ideas y cada vez fuimos dando un pasito más allá hasta llegar al cuarto evento del año. Nos falta mirar para atrás y analizarlo, centralizar los contenidos que se generaron, las personas que participaron, crear una publicación de múltiples autores, posiblemente haremos una Wiki.
Tenemos que analizar lo realizado hasta ahora ¿con qué herramientas?. El verano será tiempo de hacerlo para encarar mejor parados el 2011.

- P4) Buscar, leer y reflexionar acerca de las respuestas dadas por otros participantes a las preguntas 1,2,3: ¿Qué aprendieron los compañeros? ¿Qué de la experiencia de ellos nos interesa y cómo podríamos reutilizarlo? ¿Qué otros aportes podemos comentarles? ¿Podríamos dialogar o comenzar un intercambio al respecto?

El miércoles 1 de diciembre tenemos 24horas para encontrarnos: ¡Último redeschat del año!

2010-11-29T19:31:00.000-08:00

Bienvenidos al Super Redeschat Nº4 FIN DE AÑO

Este #redeschat de fin de año tiene el espíritu de la época: es de balance.

Se trata de una convocatoria abierta que a diferencia de los #redeschat anteriores durará todo el día:

desde las 00:00 del miércoles 1/12 hasta las 00:00 del jueves 2/12.

Podés participar en el momento que quieras. Proponemos un día de autoevaluación y evaluación compartida, entre pares.

¿COMO VA A FUNCIONAR?
Como siempre, centralizamos la conversación en Twitter, pero esta vez, como la sesión dura 24 horas, abrimos la propuesta a linkear blogs, páginas, videos, etc.

Las preguntas pueden responderse de la manera que quieran:
Con el clásico tweet PX)...tu respuesta... + #redeschat
o con un tweet que invite a un blog donde se haga una reflexión como respuesta, link a una imagen, a un video, podcast, lo que quieran.

ESTAS SON LAS PREGUNTAS del Super Redeschat
- P1) ¿Qué aprendí este año sobre el aprendizaje con redes?
- P2) ¿Qué no aprendí y me hubiese gustado aprender?
- P3) ¿Qué cambiaría de la metodología en #redeschat?

y como cierre:
- P4) Buscar, leer y reflexionar acerca de las respuestas dadas por otros participantes a las preguntas 1,2,3: ¿Qué aprendieron los compañeros? ¿Qué de la experiencia de ellos nos interesa y cómo podríamos reutilizarlo? ¿Qué otros aportes podemos comentarles? ¿Podríamos dialogar o comenzar un intercambio al respecto?

PARA LOS QUE QUIEREN PARTICIPAR POR PRIMERA VEZ
Si no participaste de un anterior #redeschat, acá podés ponerte al día:

Acerca del #redeschat N° 1:
- Este post sobre cómo expandimos en aula por primera vez,
- Esta reseña que escribió Luz sobre el transpiquete

Acerca del #redeschat N° 2:

- La invitación y

- La documentación

Acerca del #redeschat N° 3:
- Invitación al #redeschatcamp (Banco Común de conocimientos on line)
- La producción colectiva final que dio como fruto el evento.

Cómo encontrar la conversación #redeschat y sumarse al evento del 1/12

#redeschat en tweetchat

#redeschat en twitter search

#redeschat en google.com.ar

#redeschat en blogs

¿Quiénes participaron del #redeschat?
- 70 y contando: Si no estás envíanos tu dirección o nombre de usuario así te sumamos: Link a la Lista #redeschat en Twitter

Nos encontramos entonces, cuando gusten, a lo largo del primer día de diciembre en este último #redeschat del año. Posteriormente, compilaremos y documentaremos la experiencia.

Saludos!!

@pbongiovanni
@luzpearson

Ni taxonomización, ni folksonomía: ¡YONOMÍA!

2010-11-24T09:32:00.000-08:00

En La educación, puerta de la cultura, Jerom Bruner desmantela la supuesta oposición entre el modelo computacional y modelo cultural de la mente (la evolución de la mente no podría existir si no fuera por la cultura) estableciendo que no son comparables "la aparente contradicción se basa en un malentendido". Se trata de modelos diferentes que explican acontecimientos diferentes.

Respecto al procesamiento de la información clara y nítida del modelo computacional de la mente se pueden extraer reglas de input, output, pero Bruner encuentra límites frente a la creación de significado y tratamiento de la información ambigua, por ejemplo, la metáfora. Cuando se trata de significados, el modelo culturalista ayuda no con reglas sino con principios (máximas).

Al leer esto pienso en el pasaje de la taxonomía a la folksonomía , la categorización colaborativa que realizamos para indexar la información de manera social hoy en la red. Pasamos de una información categorizada jerárquicamente por otros, por la ciencia, por el experto, a la información descripta y por lo tanto categorizada por el folk, el pueblo. Se trata de una categorización instantánea y desordenada que encuentra su orden en la cantidad, auotorganizándose mediante el etiquetado otorgado por la mayoría a determinada información.

fuente:http://contenidosweblogs.com/internet-3-0-el-camino-hacia-la-web-semantica/

Aplicando esos dos modelos de la mente a los conceptos de taxonomías y folksonomías vemos que el modelo computacional explicaría el comportamiento taxonómico de la información, mientras que el modelo cultural de la mente se relaciona con las folksonomías: procesamiento de datos no tan nítidos, sin reglas previas de categorización, un orden otorgado dependiendo de muchos factores imprevisibles y por lo tanto más ambiguo.

Vamos entonces a delicious, donde los usuarios llevamos a cabo una categorización de la información que no responde a una taxonomía y veo que en mi caso tampoco siempre responde a una folksonmía sino a una categorización personal, críptica tal vez para otros, se trata más bien de una yonomía: mi propia categorización de la información, con sentido para mí. Mis etiquetas son públicas, las comparto, conforman un granito más que en el etiquetado general, pero puertas adentro de mi delicious son mis categorías, mi cabeza, funcionales sólo para mí en su mayoría.

La web semántica, llamada web 3.0, supone una mayor descripción de la información para un mejor detalle y eficiencia en el procesamiento de los datos, similar a lo que hago en mi delicious: yonomizar. El modelo computacional y cultural de la mente convergerían en una tercera forma combinada de procesamiento de la información que se parece bastante a lo que la web semántica propone. Dotando de mayor significado a la web con semántica, la web puede hacer afuera de la mente lo que todos ya hacemos adentro.

Pensando todo esto me pregunto:

¿Cuál sería el modelo "semántico" de la educación? ¿Podemos hacer un sistema educativo de categorías personales, procesamientos propios y compartidos, de creación individual y objetivos personales de aprendizaje? Entraríamos en la complicada trama que, retomando a Bruner, puede ser sintetizada en "la antinomia de la realización individual frente a la preservación de la cultura; la antinomia de centrarse en el talento frente a centrarse en la herramienta; y la antinomia del particularismo frente al universalismo" (La complejidad de los objetivos educativos, Cap 3 de "La educación, puerta de la cultura").

Sin embargo, ya está sucendiendo. Existen proyectos y experiencias de docentes troyanos aislados, falta que impacte en el sistema y sea una Educación 3.0. Me interesó especialmente el "desvarío posible" de Dolors Reig al imaginar "La educación en 2018: Penélope", allí ella habla de “Edu.ca.li.ci.us“. @Dreig escribió ese post en abril de 2008, ¿qué tan cerca o lejos estamos de lo que ella imagina?

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Extra: algo más que me divierte pensar en relación a la yonomización de la información:

¿Acaso hacer terapia no es intentar cambiar la yonomización de las cosas? ¿Sacarse etiquetas y crear nuevas categorías que favorezcan más el entendimiento y funcionamiento de cada uno en su vida?

A la cultura le crecen orejas / reflexiones post-Paréntesis de Gutenberg

2010-11-23T08:33:00.000-08:00

¡Gootenberg!

Internet pone de relieve las tensiones del juego del poder, como lo hizo la imprenta al popularizar la Biblia y quitarle a la Iglesia el monopolio del diálogo con Dios. En la web, no necesitamos intermediarios, podemos hablar con los dioses que queramos, en directo. Incluso podemos ser Dios un rato, hablando nosotros. Un proceso similar al ocurrido en el Renacimiento cuando el hombre se puso en el centro de su propia cultura, pero más y mejor.

Gutenberg con su invento dio un primer gran paso hacia el paradigma de la abundancia. Internet está dando el segundo. Se trata del Big Bang cultural, nos vamos expandiendo. El evento que vivimos la semana pasada en el Centro Cultural San Martín llamado El Paréntesis de Gutenberg por su curador nacional Alejandro Piscitelli, hizo cuerpo esta experiencia expansiva y, como buena humana, a mí me explotó la cabeza. Y esta explosión alteró las condiciones de escritura de este post: cada vez que me lo pongo a escribir se abre de nuevo. La apertura constante de este texto me parece que habla de la fertilidad que ofrece pensar -tan sólo pensar- poner a Gutenberg entre paréntesis.

Recapitulación cultural

Los primates humanos aprendemos por imitación. Lo trata de explicar la ciencia con teorías como la de las neuronas espejo que comentó Mara Balestrini el cerebro humano como un dispositivo de sampleo, y lo vemos todos los días criando a nuestros hijos: queramos o no, lo repiten todo como buenos monitos. Y aquí reside nuestra capacidad de innovación: podemos acumular conocimiento ya que somos capaces de derivar nuevas creaciones a partir de lo hecho por otros.

Al nacer no es necesario aprenderlo todo de nuevo. Para eso tenemos la cultura, un relato que venimos apilando generación tras generación para contarnos lo que vamos aprendiendo. Incluso tenemos un dispositivo para garantizar esa transmisión: los sistemas educativos.

En el evento El paréntesis de Gutenberg pusimos en juego todas estas certezas humanas.

El Big Bang de la información

El invento de Gutenberg hizo lo mismo que Internet hace hoy pero en menor escala: expandió la cultura. En su momento significó:

una mayor distribución del saber, más tuvieron más acceso a la información mediante los libros impresos
amplió la memoria de la cultura
aumentó la posibilidad de intercambio entre las distintas culturas, los libros transportaron información ida y vuelta de una punta a la otra del mundo, entre amigos, enemigos, conocidos y desconocidos. Generó nuevos diálogos a la distancia, pero diálogos: escritor-lector.

Los beneficios que esas amplificaciones-distribuciones-expansiones deberían ser suficientes para impulsar sin resistencias esta nueva expansión. Sin embargo, no lo hacen. El uso desvirtuado que se ha hecho del libro como contenedor del conocimiento permitido y avalado, tiene reminicencias al sello de la inquisición: esto se puede leer, lo otro no.

A la cultura le crecen orejas

La verdadera innovación es escuchar dijo Pedro Jimenez del Zemos98. Creo que tiene razón. El relato que la cultura le trae a cada nuevo recién nacido ya no alcanza para contar todo lo que se necesita saber para vivir en el presente. Lo mismo sucede con el brazo transmisor: el sistema educativo enseña a leer y a escribir y transmite los resultados obtenidos por la ciencia casi hasta el presente (un poco atrasados tal vez). Y todo eso sirve. Pero esos resultados explican hechos del pasado. Explicaciones válidas, información necesaria, pero no suficiente. ¿Quién puede tener esa información que falta para ser primate humano hoy? Tal vez la tengan los que la necesitan. No porque sepan las respuestas, sino porque están en el proceso, tienen muy buenas probabilidades de saber cuáles son las preguntas.

Work in progress

Una cultura del prototipado: de la era del producto final a la era del prototipado, dijo Juan Freire. Se trata de una cultura que no construye relatos acabados sino en el proceso, sobre el presente. ¿Cómo puede esa cultura lograr estructurar un discurso para transmitir enseñando en sus sistemas educativos? Entiendo que una cultura del prototipado es una cultura que acumula conocimiento al mismo tiempo que lo está creando. El soporte para esa cultura ya no puede ser el libro solamente, un objeto impreso, producto final, sin posibilidad de edición. Los distintos servicios web, sostenidos por Internet brindan un soporte más adecuado para esta cultura con orejas, una cultura que trae pasado al presente y que procesa mientras crea. Sumar ambos, los productos finales de Gutenberg más los productos en proceso de la web son un equipamiento interesante para aprender, trabajar, evolucionar. Se trata de una nueva manera de estar juntos, de aprender juntos, de trabajar juntos, de pasarnos información. Eso es inteligencia colectiva. Algo que venimos haciendo hace siglos, sólo que ahora es más y se nota. La web da testimonio de estos procesos con su super memoria. ¿Cómo funcionan las instituciones entre contexto?

Instituciones que no instituyen

José Ramón Insa Alba le pidió a los reyes magos lo que quiere para la política digital y dijo que las instituciones culturales no son la cultura sino los intermediarios. Sí!! Y creo que como dispositivos articuladores entre generaciones tienen una importante misión: subirle el volumen al presente. Nadie tiene que decirnos lo que es la cultura, sino darnos espacios para que la expresemos. Entre lo que recibimos de nuestras familias, nuestras escuelas, nuestras universidades, nuestros libros y nuestras redes neuronales y sociales, sabremos responder.

Derecho de copia

Lo que voy a decir está bajo una uncreative common licence fueron las palabras con las que abrió su presentación uno de los papás del Edupunk: Mr Brian Lamb. Esto que voy a decir fue robado y ustedes pueden hacer lo mismo al escucharme. A veces tan sólo decir la verdad resulta un acto sumamente creativo.

Todo lo que hacemos tiene, en su nivel inicial (previo a la remezcla particular con nosotros mismos como ingredientes) una autoría compartida, acumulada. Un modo de creación (pro)común que siempre tuvimos -y trajo a la civilización hasta acá- y ahora con la plena disposición de materiales que tenemos mediante la Internet se pone claramente de manifiesto: hay mucho, ¡sobra! Tenemos un excedente creativo como dice Shirky. Necesitamos leyes para una creatividad desbordante, no para una creatividad escasa. ¿Qué es la autoría entonces? ¿Cómo dar licencias sobre las creaciones? ¿Cómo ganar plata con nuestro trabajo? Son preguntas que tenemos que hacernos y necesitan respuestas creativas. Cuando las leyes del pasado criminalizan a niños de 10 años del presente porque hacen un remix y lo suben a Internet, algo no está bien con nuestras leyes, aclaró Beatriz Busaniche derechos de autor como máquinas de impedir.

¿Qué diría García Lorca si supiera que no se puede compartir Bernarda Alba por sus derechos de autor? provocó Sofía Coca del colectivo Zemos98.

La culpa no la tiene el libro ni la compu, sino los malos usos de siempre

Como fue en su momento la imprenta, hoy internet es una oportunidad maravillosa. Lo que antes fue imprimir y ditribuir el conocimiento, hoy es editarlo y compartirlo.
El riesgo es siempre el mismo, lo retwiteó @pedrojimenez en estos días:

RT @ftsaez: Pasamos del LIBROcentrismo al PANTALLAcentrismo.

Todo mal uso de un libro y de una computadora es matar lo social que nos hace humanos: aprendemos por imitación, unos de otros, entendiendo las mutuas intenciones, reconociendo en el otro las mismas habilidades de las que somos capaces nosotros, compartiendo nuestros descubrimientos, hablando, preguntando.

Un buen uso de la distribución del conocimiento puede hacer del mundo un mejor lugar para vivir. Lo único ingenuo que veo yo en esto es creer que con negarlo (desde el palco, atrio, cátedra, TV, diario, micrófono, ponencia) alcanza para erradicar la capacidad troyana de Internet para dinamitar la cultura y distribuir la información y las posibilidades de acceso al conocimiento aún más que el libro.

Pelotas picando

Los interlúdicos, los dispositivos de intervención de audiencias realizados por el comando Edupunk de la Cátedra Datos para movilizar a las audiciencias calladas (propias del modelo Gutenberg del conocimiento) fueron excelentes. El medio es el mensaje: el formato cambia, el contenido también. Un ejemplo negativo es el dispositivo aula de banco fijos mirando al frente, favoreciendo el monólogo del docente frente a caras silenciadas. En el seminario El paréntesis de Gutenberg se vivió todo lo contrario. Con esta posibilidad de juego se creo un código que favoreció el contacto interpersonal. Me gusta imaginar las aulas intervenidas con el juego de esta manera. Proyecto Rediseñar en la UBA está yendo en este sentido.

Lo que el juego le puede aportar al pensamiento desde los videojuegos como modelo de aprendizaje para pensar el sistema educativo (disparó Gonzalo Frasca: la importancia del los tutoriales para autoenseñarse, "pasar de nivel" como sistema de evaluación sumado al reconocimiento social), hasta el jugar para pensar en vez de aburrirse para pensar. Jugar es una manera de ponerle el cuerpo al pensamiento. La creatividad abriendo puertas frente a la solemnidad de espacios tradicionales de pensamiento de monólogos y cuerpos sentados.

Cuando el sistema educativo escucha se aprende: Mariana Maggio habla de la reflexión después de cada clase, el concepto de "metaanálisis" de Edith Litwin + Roxana Levinsky creando aulas multiniveles en Nivel Medio para cuerpos que no pueden quedarse en las clases del sistema educativo sordo (maestras de la duda, pedagogía troyana).

La web semántica y las cada vez más herramientas para personalizar el aprendizaje, el trabajo, la creación van surcando un camino de conversión digital como proceso civilizatorio colectivo desde la personalización: ¿Estamos yendo hacia el 3.0 de cada uno?

La brecha digital no hace otra cosa que mostrar aún más las otras brechas, las de territorios emocionales no explorados, por ejemplo. Andrés Durán habló de un camino inverso forzado por las circunstancias del terremoto de Chile: fue necesario ponerles una cámara a los que perdieron todo menos sus palabras. Darles voz es parte del botiquín cultural de reconstrucción de tejido de Chile luego de la tragedia. La conversión digital puede hacer de puente. ¿Cómo llevar esta posibilidad de puente a casos en los que todavía no tenemos garantizada la lectoescritura? Tarea para nuestras instituciones, nuestros presupuestos, nuestras prioridades como especie.

Los aprendizajes, el pensamiento crítico y el bendito "avance de las ideas" tienen una oportunidad para mí muy intersante cuando frente a la exigencia del producto final tenemos el permiso del estado BETA. Cuando los procesos no son mal vistos, podemos compartir ideas, sensaciones, work in progress de la manera que lo hago en este blog. Ponerle el paréntesis a Gutenberg me parece que tiene que ver justamente con abrir posibilidades como ésta.

Y más. La seguimos.

Como cierre/apertura del final de las jornadas, @julitoalonso nos regaló esto:

Las reflexiones post- Paréntesis de Gutenberg que van apareciendo:

Alamo, Sophie Sobre antes y durante, paréntesis mediante
Atala, Arianata Cultura y Media 5 / posgutenberg / Technologic. Technologic
Bordoy, Giyuela Are you experienced?
Cingolani, Gino Johaness nos dejo mucho mas que un paréntesis
Maguregui, Carina Gutenberg, el tsunami digital y el diseño de prototipos
Piscitelli, Alejandro Algunas enseñanzas del Paréntesis de Gutenberg
Freire, Juan Somos máquinas sensibles de prototipado
Sabatino Arias, Cecilia Es más fuerte que yo, estas reflexiones se me imponen
Digicom, Colectivo No vamos en tren...vamos en colectivo
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Das+recibís=todos tenemos / Banco Común de Conocimientos en el 3º #redeschat

2010-11-08T10:41:00.000-08:00

La Web es un Banco Común de Conocimientos. Junto a Pablo Bongiovanni quiusimos exponer esa realidad en una experiencia que nos juntara (a conocidos y desconocidos), de manera sincrónica, en un espacio de encuentro, teniendo como objetivo específico esto que la web nos permite hacer todos los días: das+recibís=todos tenemos

La apuesta era grande: armar entre todos los participantes del #redeschat un Banco Común de Conocimientos sobre herramientas web, de manera sincrónica, y con una herramienta web que permitiera visualizar muy bien a los protagonistas: elegimos voicethread. Nos gustaba la idea de vernos las caras, escucharnos las voces.

Y el resultado fue (sigue siendo) grande: el Banco ya está iniciado, muchos participaron aportando sus conocimientos para abrir el juego: dar y recibir con otros. Ahora podemos ir enriqueciéndonos de los conocimientos de todos y continuar aportando, así como también preguntar y responder en Twitter sobre los conocimientos del banco usando la etiqueta #redeschat + la etiqueta de la herramienta que queramos consultar.

Muchas gracias a todos los que participaron en las 2 sesiones del sábado, acá tenemos el Tweetdoc con las conversaciones en Twitter mientras creábamos el Banco Común de Conocimientos.

Y muchas gracias a los Zemos98, a los Platoniq y a los docentes y alumnos del I.E.S Antonio Domínguez Ortiz (en Sevilla) que con su expansión de la educación en su experiencia de Banco Común de Conocimientos siempre nos inspiran.

Para terminar, aquí dejo -una vez más- el precioso documental del BCC del I.E.S, seguro que también te inspira:

Lazos débiles haciendo fuerza: conexión El Bolsón - Buenos Aires

2010-10-29T15:22:00.000-07:00

La semana pasada tuve una charla con estudiantes del Instituo de Formación Docente Continua de El Bolsón, Río Negro, Argentina. El instituto está a 120 km de Bariloche (cómo los envidio!)

El de la idea fue su Director, Juan Carlos Pintos, quien es también profesor del Área Educación y Tecnologías. Con Juan Carlos nos conocimos porque él participa del curso Reinventate2.0 que yo facilito.

Previo a la charla online, Juan Carlos les pidió a sus estudiantes que me "investigaran" un poco. Abrieron un google doc en el que sumaron preguntas y ejes basándose en mi identidad digital, eso que publico y dejo que se sepa ;)

La producción técnica: probamos conectarnos por Skype pero no era fácil registrar el encuentro. Probamos entonces en Elluminate pero el sonido era mejor por Skype. Probamos conectar Skype (mejor sonido) con Elluminate (posibilidad de grabar el encuentro) pero el audio no salía en la grabación. Resolvimos finalmente usar el sonido casi bueno que obteníamos en una sesión de Elluminate así podíamos grabar la charla. Yo en el video, ellos en el aula con parlantes. La pasamos bien :)

Esta es la wiki de trabajo del grupo:http://tecnologiauno.wikispaces.com/ (pero el profe Juan Carlos me cuenta que está pensando en otras maneras de trabajo colectivo online). En twitter su conversación se sigue con este hashtag #tecnouno.

Acá el link a la grabación de nuestra charla (o lo que hicimos para expandir el aula, nuestras cabezas-corazones y el living de mi casa).

Muchas gracias a Juan Carlos por la invitación y a todos los que participaron de la charla, fue interesante y muy agradable para mí.

Aprendizajes participativos al frente

2010-10-27T20:05:00.000-07:00

Ayer participé junto a Mariana Salgadado y Ximena Tobi del Foro de Instituciones Educativas de Diseño de Buenos Aires. Con Mariana armamos una presentación conjunta que titulamos TIPS, TIC y TAC.

Esta es la interesante presentación de Mariana. Ella lanzó una fuerte artillería en contra del diseño orientado a lo estético sin consciencia del tiempo-espacio, del contexto, de las necesidades personales, sociales y planetarias.

Diseño sostenible y participativo en Argentina

View more presentations from Mariana Salgado.

Mi presentación tuvo como eje mostrar la necesidad de diseñar clases incluyendo a los estudiantes en el proceso. Mostré casos y hablé de lo que me interesa especialmente: la apropiación de las tecnologías por parte de la educación para favorecer aprendizajes auténticos y personales, lo que resumo en las TIC (tecnologías de la información y comunicación) devenidas TAC (tecnologías del aprendizaje y la convivencia). El objetivo de un docente es crear espacios que faciliten la creación de conexiones (entre personas, información, instituciones, emociones, ideas, mundo), y la creación de estos espacios de encuentro y convivencia está muy potenciada desde la web social.
Mostré casos de distintas experiencias de aprendizaje en las que participo de cerca, ya sea como colaboradora o como docente: Proyecto Rediseñar, Reinventate2.0, Usal_Tic, #redeschat

Así lo presenté:

Corazones que laten TicTac on Prezi

Por problemas de señal wifi no se pudieron ver los videos de mi presentación, los muestro acá (además están embebidos en la presentación de arriba):

La "participación" en educación ya es un término viejo. "Hacer" para aprender: fragmento de la película "La escuela de la Srta. Olga", el coro de pájaros.

Los participantes como materia prima del diseño curricular: Video de presentación del curso Reinventate2.0

Uno de los "Hits" del Grupo Ensambla2: Vasos vacíos, para ser llenados con ideas de otros
Video con instructivo para realizar webpoems del Grupo Oíd Mortales para realizar webpoems
Producción del Grupo Pizarrón2.0: "Lo que Mateo aprendió con los juegos" excelente video que invitó a otros a compartir su experiencia mandando material al grupo.
Video "mixtape" del Grupo LosRastris, un potpurrí de información sobre el trabajo realizado por el grupo.

Quienes aprenden en red explican de qué se trata aprender de esta manera:

¿Cómo es aprender en red?

este es el registro completo (o casi) de esas respuestas

el video que realizó Mariano Legname para el Foro

En la página se ven algunos pocos registros de lo producido en el taller

Los Tobi

Las conclusiones de la jornada y cierre estuvieron a cargo de Verónica Devalle.

Pablo Bongiovanni

todos los que se sumaron respondiendo a la pregunta

#chatictac, un hashtag en busca de respuestas

2010-10-18T14:06:00.000-07:00

El martes que viene presento en el FDBA "2º Jornada de Diseño y Educación" junto a Mariana Salgado y Ximena Tobi.

Voy a presentar un tema que me convoca mucho, lo estoy estudiando y profundizando desde la puesta en práctica: las TIC favorenciendo encuentros que potencias aprendizajes, o sea, TIC devenidas TAC: Tecnologías del aprendizaje y la convivencia. El término TAC ya lo usaba como juego de palabras con TIC y por la referencia a ritmo que me gustaba; me terminó de cerrar cuando Diego Leal twiteó: TAC Tecnologías de aprendizaje y convivencia, citando un interesantísimo proyecto en Brasil sobre tecnologías sustentables. El uso que yo hago de la definición TAC es más llevado a la educación pero tiene el mismo espíritu. Me sirve para pensar muchas cosas.

Para ser coherente hablando de las TIC-TAC me parecía necesario convocar ex(no)alumnos de Proyecto Rediseñar para que presentaran ellos mismos sus experiencias de aprendizaje participando en red. Pero con tanto trabajo y actividades superpuestas que tenemos en estos meses, era imposible agregar algo más, no llegábamos a armar algo serio. Pero sus ejemplos van a estar. Al igual que las ideas de los participantes de Reinventate2.0 y de todos aquellos con quienes comparto aprendizajes en red. De eso se trata.

Entonces, un hashtag que nos reune a pesar de la falta de tiempo #chatictac y 140 carácteres de Twitter que nos permiten conversar sin distancia (desalejándonos, como dice el @profetube). Pueden ser respuestas con tweets de palabras, imágenes, videos, audios.

Con la ayuda de @marianolegname ¡salvador!, esta conversación #chatictac se transformará en un minivideo que testimoniará opiniones de aprendices en la era del Tic Tac. ¡A la red!

Lanzo la primera piedra con una pregunta: ¿Cómo es aprender en red?

A quienes respondan, muchísimas gracias :)

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Actualización del 26/10
Este es el video que realizó Mariano Legname con las respuestas

Clases modelo 1a1 con docentes

2010-10-13T09:46:00.000-07:00

Siempre se habla del modelo 1a1 referido a experiencias en escuelas con niños. Comparto una experiencia de modelo 1a1 de universidad, con estudiantes que son docentes de la Licenciatura de TIC de la Universidad del Salvador de Rosario (provincia de Santa Fe, Argentina).Los mismos docentes que muchas veces dan clases a esos niños del modelo 1a1 del Programa Conectar Igualdad.

Para mí cada clase es una fiesta. Aprendo muchísimo compartiendo esta aventura de aprendizaje con estos maestros y profesores.
Acá nos pueden ver trabajando:

Estamos llegando a la mitad de cursada de clases presenciales con las comisiones 2/08 y 3/08 de USAL en el Seminario Aplicaciones TIC II. La comisión 1 ya terminó.

Comparto enlaces para que los que estén interesados en seguir los rastros del trabajo que estamos haciendo:

Programa de la materia: https://docs.google.com/Doc?docid=0ASJCitD4kfVbZGhwOWd4cXJfMzA0ZjNtd3Q3Z2o&hl=en
Nuestras hojas de ruta para las clases presenciales: http://grou.ps/usalrosariotic/wiki/item/hojas-de-ruta-planes-de-clase-para-encuentros-presenciales
Compartir experiencias: exalumnos del seminario colaboran los los nuevos estudiantes del seminario y cuentan su proceso de aprendizaje con sus PLE
Muestrario de diagramas PLE que tenemos en proceso de realización: http://grou.ps/usalrosariotic/photos/album/0
Eventos de educación expandida en los que participamos en equipo con Pablo Bongiovanni y sus alumnos de Educ.ar: #redeschat 1 y #redeschat2
Nuestro sistema de evaluación: http://grou.ps/usalrosariotic/wiki/item/autoevaluacion
Plataforma que estamos iniciando con la actual cursada de comisiones 2 y 3: http://grou.ps/usalrosariotic
Plataforma que usamos para trabajo sobre proyectos finales con la comisión 1:http://grou.ps/usal_tic/home
nuestra etiqueta #usal_tic en Twitter (¿Súmense a la conversación! muchas veces tratamos cuestiones logísticas de cursadas, otras compartimos cosas interesantes :)

Si alguien tiene una experiencia similar que quiera compartir o proponer actividades conjuntas, por mí encantada.

Segundo evento en Twitter de #redeschat - sábado 9/10 (con documentos del evento al final)

2010-10-07T08:55:00.000-07:00

fuente imag original: fernandotellado.com

Este sábado 9 tenemos el Segundo #redeschat:
Una conversación distribuida sobre aprendizaje en Twitter

Sobre el primer #redeschat ver:

Post de Pablo Bongiovanni http://www.educomunicacion.com/2010/09/redeschat-o-como-expandimos-el-aula.html

El segundo #redeschat tiene algunos cambios:

se trata de una convocatoria abierta (inviten a quienes quieran a participar)
les damos las preguntas con anticipación por si quieren preparar las respuestas
incorpora imágenes y nuevas herramientas

Como el anterior, lo ofrecemos en dos turnos en el mismo día: Sábado 9 de octubre en Twitter

Sesión 1 | Turno Mañana de 9.30 a 11.00
Sesión 2 | Turno Tarde de 14.00 a 15.30

LAS PREGUNTAS se publicarán CADA 15 MINUTOS a partir de las 9.30 y de las 14. Y serán las siguientes (si querés avanzar preparándote tus respuestas y fotos, está permitido :)

P1) Tu nombre, ocupación, ciudad (y si querés link a foto tuya) #redeschat

P2) Algo que te guste en Internet: colocar el link a una búsqueda
(puede ser de twitter search o google) No colocar la cosa, sino la búsqueda sobre la cosa #redeschat

P3) Cómo describirías tu relación con el aprendizaje. Mostrá una imagen que responda, en vez de decirlo con palabras #redeschat

P4) Cómo valorás twitter? Tenés otra red que aporte a tus aprendizajes? #redeschat
P5) Qué haces para ampliar tu red de conexiones en las redes? #redeschat
PF) Recomendá 3 usuarios de twitter que sigas porque enriquecen tu aprendizaje con sus aportes #redeschat

FORMAS DE RESPONDER

Todos pueden responder libremente, escribiendo un mensaje en Twitter con la sigueinte estructura:

P1) texto de la respuesta.... #redeschat
P2) texto de la respuesta... #redeschat
y así hasta la Pregunta final: PF) texto de la respuesta... #redeschat

HASHTAG/ETIQUETA ES FUNDAMENTAL
Recuerden ETIQUETAR con #redeschat sin equivocarse en la etiqueta de manera que podamos leer-nos, y que luego sus participaciones formen parte del Documento de Recopilación que se publicará como producción grupal.

SEGUIR LA CONVERSACIÓN EN VIVO
¿Cómo seguir la conversación entre todos? La clave es seguir el hasthag #redeschat

Pueden hacerlo de distintas maneras:
1.Abriendo Twitter en el navegador, columna derecha: introducir el hashtag #redeschat y buscar. Van a aparecer todos los resultados de "tweets" escritos por todos con esa etiqueta.
2. Seguir la conversación en Tweetchat, desde este Link:http://tweetchat.com/room/redeschat (Tweetchat es un servicio gratuito para seguir hashtags)
3. Usando el software Tweetdeck (instalado en sus computadoras), crear una columna #redeschat
4. Desde Twitter search, en este link: http://search.twitter.com/search?q=%23redeschat

LA DOCUMENTACIÓN
Al finalizar la experiencia, realizaremos una recopilación automática y luego una publicación de todos Los mensajes enviados a Twitter con el tag #redeschat. Este material, quedará a disposición de todos los participantes y lo compartiremos vía redes sociales también.

PARTICIPANTES
Docentes de cursos #usal_tic y #rrsseducar, y todos los que se quieran sumar.

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Actualización:
post de Pablo Bongiovanni reflexionando sobre lo sucedido: belleza + inteligencia colectiva
Documento de la sesión de la mañana: http://tweetdoc.org/View/5373/Evento-Twitter-09-de-Octubre-2010
Documento de la sesión de la tarde: http://tweetdoc.org/View/5373/Evento-Twitter-09-de-Octubre-2010
Diario de #redeschat del sábado 9: http://paper.li/tag/redeschat/2010/10/09

Sobre la reinvención editorial y otras reinvenciones

2010-10-06T12:46:00.000-07:00

fuente imag: elcuartitodepensar.blogspot.com

Ayer @cscolari publicó en Twitter esto:
MERCADO EDITORIAL - Rushkoff: "book publishers need to reduce in size" #bck10 http://ping.fm/CjEam
(las editoriales necesitan reducir en tamaño)

Yo lo retwiteo, preguntando: Vale el recorte como reinvención?

Y @cscolari me amplía el tema:
Tiempos difíciles para editoriales: venden pocos libros impresos y el despegue eBooks es lento (¿el peor año de la transición?)

Esta necesaria reinvención del mercado editorial que quizás atraviese "el peor año de la transición" tal vez responda a que estamos en el paréntesis de Gutenberg , transitando el pasaje (de vuelta) hacia la oralidad: la conversación digital.

Para pensar esta posible reinvención editorial, miro estas pistas que me llegaron en la última semana:

El trailer de un libro sobre cine de Carina Maguregui. La experiencia libro se modifica en los trasnmedial. Las palabras salen del papel impreso, se vuelcan en imágenes de video y la autora deja de escribir para entrar en la oralidad. Ella cuenta su proceso de escritura para "Escamas de este mundo gemelo", cuenta su búsqueda, devela sus secretos. ¿Por qué leer el libro después de llenarse tanto con el trailer? Ver la película primero, después leer el libro. Interesante vuelta. (info me llega x Twitter via @CariMagu)
Un libro del autor al lector, para lectores que realmente deseen serlo. Libros sin intermediación editorial. El lector participa en un nuevo aspecto de la lectura: pone precio. "Sin cortinas", de Gastón Silberman, Vivian Loew y Pablo Bernasconi (info me llega x mail via @piscitelli)
El libroide, libros sin principio ni fin. No entiendo del todo qué diferencia al libroide de la experiencia de lectura en la web -sin libroide mediante-. La propuesta se explica como un elige- tu-propia-aventura-interactivo: "permitirá a los autores publicar sus textos de forma independiente, mientras que los lectores podrán intercambiar información y discutir el texto que están leyendo con otras personas de todo el mundo" (info me llega x Twitter via @lks1987)

¿Cuáles son los factores comunes en estas 3 propuestas?

Mayor autonomía tanto para autores como para lectores

Experiencias de transmedia, cruce de formatos

El mashup: crear a partir de la creación de otros (lo que potencia la creatividad)

La conversación como tema y método (Sin Cortinas), como medio (Libroide), como preámbulo (Escamas de este mundo gemelo).

Encuentro estos factores de transformación necesarios en otras reinvenciones. La de la educación, por ejemplo.

Hola, encantada, no traje tarjetas, ¿te muestro mi EPRI (Entorno personal de ReInvención)?

2010-09-30T11:07:00.000-07:00

Para esta semana en Reinventate2.0 planteamos el diseño del EPRI, una reformulación del PLE (entorno personal de aprendizaje) desde el punto de vista de la reinvención.

Hoy, al ver la mesa del comedor de casa, vi cómo mi PLE se transforma, se reinventa y yo con él.

Miren mi Entorno Personal de ReInvención hoy:

Para empezar, no trabajo en un estudio. Solía tener estudio, un cuarto en casa mío -solo mío- en donde tenía mi biblioteca, papeles, compu, todo todo todo. Ahora ese espacio es compartido con mi marido, rejunto allí papeles que nunca miro, bolsas y cajas con más papeles y libros (fases de mudanzas analógicas). Más bien ahora es sala de ensayo, mi marido lo usa de estudio para tocar. Pero no es que él me echó del estudio, yo me fui yendo. ¿Por qué? La respuesta es NETBOOK.

La superpequeña Asus sugiere nuevos espacios, cualquier espacio. Desde el bar de la YPF de la esquina de Av. Juan B Justo hasta la cama, el comedor de casa, cocina, patio, la facu, aula (cualquier aula del Colegio Las Cumbres) y también: alguna sala de espera de médico o pre-reunión.

Este cambio de escitorio hacia la nube versus mi antiguo estudio sucedió sin que lo pensara. Me mudé. Cuando trabajaba en VOS (escuela de educación no-formal que dirigí), me había armado una oficina, era una extensión de mi estudio de casa: llevé una de mis bibliotecas, tenía escritorio, cajoneras, CPU. No lo usaba. Me sentaba con mi NETBOOK en la barra de la cocina, el living de la escuela, un aula.

Ahora que trabajo mucho desde casa, el no-lugar por excelencia para trabajar en mi nube es la mesa del comedor. Hoy le saqué una foto y entonces descubrí la complejidad de mi EPRI: a esto de trabajar en la nube se le suma algo muy importante: trabajar con todo lo que soy.

Como pueden observar en mi EPRI físico (el de la foto), Juan, mi hijo, está presente. Ahí está su mamadera involcable verde (mentira, se vuelca) para tomar agua. Está el destapador: ayer nos visitaron mi amiga Melinda Wetzel y su hija Layla McCarter (la campeona mundial de box femenino, es tan genial esta peso liviano que vale la pena la disgreción) y nos tomamos unos vinos con guiso de mondongo. Eso está en mi EPRI, de hecho, no cerré la compu mientras brindábamos: Layla se conectó con su novio Luis en Las Vegas via Skype, charlamos pavadas...y todo con mi nube abierta (llegaban tweets, el Gtalk actulizaba emails, esas cosas que hace mi Asus casi las 24 hs) O sea que mi EPRI modifica también la arquitectura de la casa: Skype en la cena.

El trabajo, el aprendizaje, la maternidad, los amigos, la universidad, las conexiones, la femeneidad, la familia, las compras, el auto, el barrio... todo está presente en mi entorno personal de ReInvención. Me incluye por completo. Antes, esto no era así. Antes, me costaba mucho que no fuera así.

Me parece interesante pensar este aspecto "complejo" que puede tener un EPRI: tienen muchos ingredientes de uno mismo, nos tiene casi por completo. No discrimina qué es para trabajar, qué es para aprender, qué es para los amigos, qué es para ser madre. Por lo tanto sus procesos son más complejos, completos, llenos. Y sus productos también lo son.

EXTRA: mientras escribía este post veo tweet de Diego Leal que pasa link a una presentación que hizo sobre "La revolución del aprendizaje". Para explicar esta revolución, él hace una autobiografía de sus aprendizajes. Es absolutamente perfecta. Y me parece que habla absolutamente de una reinvención completa. Que la disfruten.

Ambientes Personales de Aprendizaje y Redes Sociales

View more presentations from Diego Leal.

El e-learning como un trans-piquete

2010-09-27T14:03:00.000-07:00

En la jornada del sábado entendí del todo por qué al rol docente se le dice "facilitador". Facilitador frente a las máquinas de impedir que a veces se presentan en la realidad, los demás, uno mismo. Eso que pasa cuando obra sólo el hemisferio izquierdo y el otro se nos atrofia, inútil. Para ser docente es necesario hacer fácil (no dar digerido sino ayudar a saltar obstáculos para lograr aprendizajes).

No estoy familiarizada con los reclamos de los obreros de Paraná Metal, también desconozco los motivos de los empresarios. El viernes a la noche, antes de salir para la terminal para ir a dar clase en Rosario me llega un sms de mi amiga Pilar Spangenberg que acababa de llegar de la odisea que fue cruzar el piquete de la ruta9, al volver de dar clase de la UNR: "Acabo de llegar. Olvidate. Si pasás tenés demora mínima de 2 horas"

Desvelada por los nervios del posible corte de ruta en el camino, en vez de dormir, en el colectivo empecé a diseñar formas de dar clase desde la ruta, con el celular y la ayuda de la conexión 3G. Estos son los tweets que mandé para dar opciones de aprendizaje frente a la maquina de impedir que era el posible corte de ruta:

luzpearson: Aviso a los #usal_tic: estoy viajando para dar clase mañana a las 9, si piquete no me deja pasar, la clase empieza x twitter con #redeschat 2 days ago via twidroid

luzpearson: Invitados de #usal_tic comision01: si no pueden llegar a Rosario x piquete, quedense en casa: transmitimos x skype! 2 days ago via twidroid

luzpearson: Y si llego a Rosario, los q no puedan llegar: clase via streaming asi q atentos. Aplicaciones TIC: el e-learning trans-piquetero #usal_tic 2days ago via twidroid

Las posibilidades que las herramientas TIC me podían dar frente a un piquete en la ruta, me hicieron re-pensar el lugar del e-learning: solución, facilitador del aprendizaje por excelencia, mejor caja de herramientas de un docente-facilitador. El e-learning es lo contrario a un aula encerrada bajo contraseña. E-learing es puente. No es aprendizaje electrónico, sino la posibilidad técnica de aprender bajo muy distintos tipos de circunstancias. Hacer trans-piquete: e-learning para saltar escollos, abrir puertas, tirar muros, cruzar océanos, comprender lenguas, hablar lenguas, dar sin limite, recibir sin limite. La abundacia.

Los humanos (los EduPunkmanos parafraseando al @profetube que con #aulatwitter brilló aun más el sábado) cometemos muchos errores como especie. Y también encontramos nuevas maneras de estar juntos (@Dreig) de aprender juntos. Por amor, colaboración generosidad o por necesidad: solos no podemos.

Te cortan la ruta, no llegás: la clase existe igual, si todos nos podemos juntar>>la conexión se da>> las neuronas se asocian>>el aprendizaje sucede. En Twitter, @profetube lo dice bellamente:
#AulaTwitter DOGMA 10) El fin último de cada tuiteo es DESALEJAR

Solo 2 estudiantes cursaron la jornada en la modalidad trans-piquete. Los demás estuvieron presentes, lograron llegar saltando el piquete.

Mi hoja de ruta del día del día para el trabajo con ambas comisiones de USAL incluía dos actividades centrales:

1) #redeschat un evento de conversación distribuida, compartida entre los estudiantes de Pablo Bongiovanni del curso #rrsseducar de Educ.ar y mis estudiantes de la materia Aplicaciones TIC II de la USAL Rosario. Los detalles del plan del evento están acá. Una mirada sobre lo que fue la experiencia, escrita en caliente el mismo sábado por Pablo. Los comentarios que algunos participantes fueron dejando al terminar la clase y, finalmente, los documentos que inmortalizan la conversación entre muchas personas: en la sesión 1 (turno mañana) y la sesión 2 #redeschat (turno tarde). Los rastros del evento que publicó Pablo:
Una lista con todos los que aportaron a #redeschat el sábado: http://bit.ly/bGy76
El canal en tweetchat que usamos: http://tweetchat.com/room/redeschat
El tag en Twitter: http://twitter.com/#search?q=%23redeschat

El formato de preguntas y respuestas lo tomamos del #lrnchat de cada jueves de Jane Hart. Lo mashupeamos según nuestras necesidades y ganas, creamos #redeschat. Realmente resultó una experiencia intercátedra, una actividad de generación de red de aprendizaje que potencia la apropiación por parte de los docentes/estudiantes de la herramienta Twitter, para conectarse, aprender, probar. La primera experiencia intercátedra en red que viví fue las jornadas Edupunk en Rosario, un aprendizaje inolvidable. Con esta experiencia de #redeschat termino de confirmar que hay que ir a por encuentros entre comunidades de aprendizaje utilizando herramientas web. Que la clase sea el encuentro.

2) Entornos Personales de Aprendizaje - Presentaciones.
En la segunda parte de la clase era recibir como invitados a exestudiantes de la materia (de la comisión 01) que como trabajo final de cursada habían realizado sus PLE (entornos personales de aprendizaje). En vez de darles yo ejemplos de PLE (como hice con los de la 1º comisión que cursó la materia), hicimos un intercambio intercomisiones. Sé por la experiencia en Proyecto Rediseñar que el aprendizaje entre pares funciona maravillosamente. La apropiación del aprendizaje que hacen los que vienen a compartir y la recepción de estos aportes por parte de "los nuevos" no se puede comparar con la transmisión que les llega desde un profesor.
Además, como siempre, la mejor manera de aprender sobre un PLE es ver uno. Y, mucho mejor, ver varios.
Los invitados fueron Mario Cannoniero, Marta Bejer, Silvia Rivero (a la mañana) y Verónica Zonteponte, María Luján Da Corte y Patricia Ytulain a la tarde.

Estos son los PLE que compartieron:
Silvia Rivero http://www.netvibes.com/silviarivero#General netvibes
Patricia Ytulain http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAip-9BIAA41_HA12Tg==
Marta Bejer http://www.netvibes.com/martubej#General
Mario Cannoniero http://prezi.com/b4su8wvbh_fd/mi-entorno-personal-de-aprendizaje-ple/
Luján Da Corte http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAe0uXdIAA41-4GyMlg==

Vero Zonteponte http://www.symbaloo.com/shared/AAAAAucM_JcAA41_HAq8OQ==

Para mí fue un absoluto descubrimiento su participación. Si bien los invité por haber apreciado la riqueza de su trabajo en la cursada y sus proyectos finales, la calidad de sus presentaciones, su generosidad y riqueza de sus aportes fueron maravillosas.

Un plus: en el caos informativo que supone trabajar en una red grou.ps para registrar los procesos de aprendizaje de un grupo de 30 personas, no llegué a disfrutar un video que documenta el proceso que había hecho @Silri para armar su PLE. Sabía que ella había trasladado su aprendizaje a colegas de su escuela (ella es maestra rural) porque me lo había comentado en su hoja de autoevaluación y leí intervenciones suyas en el foro. Pero no había visto el video, me lleve una lindísima sorpresa. Con ustedes "Camino a mi PLE" por Silvia Rivero:

Qué fácil que es dar clase cuando no se es expositivo y se pone a los estudiantes a trabajar/aprender/buscar/descubrir. Qué lugar de privilegio el mío al recibir tanta riqueza de todos, no me dan las manos para tomar nota, disfrutar, hacer cuando estoy en clase. Me digo a mí misma te lo vas a acordar: y es tanto... no dejan de tirarme ideas, conceptos, descubrimientos. Es un lujo cada clase.

Otro aprendizaje que me encanta: el programa de la materia que escribí es el mismo que uso para las comisiones 01, 02 y 03. Lo leo y me sigue gustando. Pero las clases no se repiten. Cuando tomás lo emergente, siempre los estudiantes llevan las riendas del proceso (se den o no cuenta, van armando la curricula sobre su necesidad, yo los sigo). Me impiden repetir, tan lejos estoy de repetir que a veces hasta se pone peligroso ;)

Dejo por escrito mi agradecimiento al cariño recibido por los ex-estudiantes de la comision 01 y a la garra de los de comisión 02 y 03 que soportan el desafío de la "tormenta del hacer" que les propongo, invitándolos a salir de un lugar de comodidad. Sé que puede ser abrumador, para mí también lo es. Aprecio mucho la alegría con la que enfrentan el desafío de aprender sobre "nuevas maneras de aprender y estar juntos".

Otros aprendizajes que sumamos a la jornada: transmitir la clase en directo

Streaming de presentaciones Da Corte, Zonteponte y Ytualin (con problemas técnicos de audio que hay quye aprender resolver para la próxima :) por Gusaroca2

Streaming de presentaciones de Cannoniero, Bejer y Rivero por Azucena2010

Genealogía de REINV2010: un MOOC que tiene familia

2010-09-22T09:16:00.000-07:00

Reinventate2.0 es un MOOC (massive open online course) que nace del mashup de otros cursos creados por George Siemens, Stephen Downes (CCK08, CCK09, PLENK2010), Diego Leal (GRYC09) y una primera experiencia que realicé junto a Eduardo Peirano llamada TIOD10.

Ayer tuvimos una reunión de cátedra Datos en la Fundación Telefónica. Piscitelli me pidió que armara la historia del curso Reinventate2.0. Sumé a la carga genética que tiene reinv2010 donada por los cursos e-learning antes nombrados, la impronta que le da su fuerte carácter edupunk, DIY y más "hacer" y no tanto contenidos: Proyecto Rediseñar.

Como la reunión de ayer fue en el día de la primavera, todo es brotes, tallos y flores: ¡feliz renacer!

Genealogía de un MOOC: el mashup Reinv2010 on Prezi

Mi tracking de las primeras 3 semanas del curso Reinventate2.0

2010-09-22T09:00:00.000-07:00

>>Para leer los "trackings" de todo el equipo facilitador Reinv2010: visitar nuestra wiki de investigación

Me interesa registrar una mirada general acerca de la "autonomía" -tema eje del curso- y algunas otras cosas que fueron apareciendo, en estas 3 semanas cumplidas de Reinventate2.0

SEMANA 1 - Muy bienvenidos al caos, claro.
La semana 1 fue para mí un caos administrativo. La mayoría de los participantes dieron mal el enlance del feed de su blog en el formulario de ingreso, tuvimos que corregirlo a mano (tenemos 170 inscriptos) y a esto se sumaron otros temas simuilares (que por suerte ya van menguando): no poder entrar al foro por error de clave (no recordarla o ingresarla mal, la mayoría de las veces), no encontrar links, adónde ir, etc. Todas situaciones previsibles en un curso descentralizado, lo esperable es el shock inicial. La exigencia de autonomía es un cambio importante.

Varios disfrutaron el cambio, la sensación abismal del caos asusta pero puede ser muy auspiciosa. Otro muchos, frente a la necesidad de autonomía, redoblaron la demanda. ¿Cómo ayudarlos a encontrar sus propios caminos, cómo "enseñar" autonomía? Esas eran nuestras inquietudes como equipo facilitador. Aclaro que cuando hablamos de necesidad de autonomía nuestra postura no es dejarlos solos sino favorecer los propios descubrimientos, no dar nada digerido y propiciar -por actuar como guías y no como "solucionadores"- que generen vínculos colaborativos: aprendizaje en red. Este curso no se trata de contenidos sino de habilidades: que los participantes logren la habilidad del aprendizaje autónomo y que logremos los tutores el punto justo del "andamiaje facilitador" para que este aprendizaje sea posible.

En la sesión de ayer, Dolor Reig, con la claridad que la caracteriza, contestó a esta inquietud: falta mucho aprendizaje sobre la autonomía. Es un trabajo, un nuevo aprendizaje. Pensemos en los años de formación que nos lleva aprender a ser los estudiantes que tradicionalmente hemos sido... el período de escolarización tiene un promedio de 13 años. No podemos reformatear un hábito bien condicionado tan rápido, la web es veloz pero no instantánea.

En un tweet de ayer, un participante dijo: @ProyectManager ... está bueno que abunde el link y poco producción propia? Me tranquiliza recordar que nos falta mucho andar en la autonomía como aprendices. No estamos acostumbrados a ser estudiantes autnónomos. El RT al que @proyectmanager se refiere o la difusión de links es citar. Esa es la costumbre para la que fuimos educados: citar, repetir. No quiero reemplazar la producción por la cita, sino que entiendo la demanda de @proyectmanager "HAGAMOS" y pienso que en eso estamos: aprendiendo a hacer. Un curso como Reinventate2.0 trabaja sobre esa premisa: aprender autonomía de vuelo, aprender a hacer, trabajar es aprender. Esa es la reinvención de base.

SEMANA 2 - Impactados por el caos de facilitar un curso descentralizado, buscando coherencia.
Nuevos errores, nuevos aprendizajes
En la segunda semana del curso, los administradores del curso aprendimos de un error: se rompió el newsletter, no le llegaba a nadie. Gino Cingolani, el "plomero" encargado de crearlo, logró descubrir por qué: muchos feeds daban error por estar vaciós -sin producción-, pero lo más importante es que los resultados que arrojaba la "cosecha" de producciones era muy pesada. Un newsletter de tantos feeds no puede traer imágenes ni videos. Aprendizaje simple pero muy importante. Feedburner tiene un límite de peso. ¡Anotado!

La sesión sincrónica con Alejandro Piscitelli, nuestra sesión inaugural, también generó excelentes aprendizajes:
-Nosotros la planteamos como una charla informal con nuestro director de cátedra. Esto fue cómodo para algunos que disfrutaron el "descontracté", incómodo para otros que sintieron la improvisación como un error a mejorar.
-Durante la sesión @Srivero pidió más pautas para los participantes en sus recorridos por el curso y @Gbudino planteó su dificultad para leer el newsletter sin ningún filtro o criterio de lectura. Por su parte @maggieamudson lanzó una propuesta de dinámicas y uso de espacios en la sesión.

SEMANA 3 - De los e-conceptos de la semana, "inteligencia colectiva" "autonomía"y "colaboración" fueron las premisas para nuestra semana de trabajo
Para nuestra segunda sesión (esta vez con la cada día más querida @Dreig) planteamos modificaciones a partir de los aportes de los participantes antes comentados: propusimos una primera reinvención de la sesión sincrónica
De nuestros planes de reinvención pudimos llevar al menos uno a la práctica: abrimos un doc para compartir un previo acercamiento a la invitada, para que todos pudiérmos estar en condiciones de participar en la charla con ella. Que todos fuéramos parte de la conversación. Creo que eso fue un logro. La charla fluyó, las inquietudes planteadas fueron interesantes, creo que en gran medida fue un encuentro rico para todos. He asistido a muchas sesiones sincrónicas, la de ayer con @Dreig fue de las más lindas: ella, una lúcida generosa, charlando realmente con todos nosotros.

Poca producción
La semana 3 era la primera que se acercaba al trabajo sobre las propias profesiones, desde los nuevos conceptos que propone el contexto de redes sociales: PRECALENTAMIENTO para la reinvención.
A nivel producción, como dice Ignacio Uman "Fue un fracaso": nadie participó en el foro y las producciones del newsletter cumplen consignas de semanas anteriores u otras cosas, pero nadie trabajó la consigna de la semana:
Tomar 3 e-conceptos y bajarlos a la propia profesión.
Nacho Uman me pregunta por mail: ¿qué cambió? Respuestas posibles: más abstracción o más concreción. Esta semana trabajamos sobre conceptos, eso es más abstracción. Por otro lado, esta semana les pedimos por primera vez que trabajaran sobre sus propias profesiones, más concreción.
Para medir el tema, ver si surge algo desde los participantes, Nacho abre el juego en Twitter:
@nachouman: Buenas a todos! alguna idea nueva para el Foro? http://www.educalab.com.ar/cursos/mod/forum/discuss.php?d=11 Saludos #reinv2010

Regalo del final de la semana 3
A la autonomía hay que darle tiempo. Esta mañana tuvimos un lindo ejemplo de cambio en este sentido:
@Madhmax mandó este mensaje:
Esta es mi propuesta de golosina digital, espero sirva... Este curso me tiene pensando, ademas me tiene en silencio, reflexionando ando
La sección "Golosina digital" es un extra que pensamos como un espacio más de participación para el curso para darles golosinas como regalos y también para ver qué pasaba. Esto pasó: autonomía, ¡se adueñaron del kiosko!

Algo más que anda rondando esta reinvención de e-learning: crear un curso de aprendizaje colaborativo en red

Dos tweets interesantes de estos días:
Hugo_pardo: #reinv2010 Una buena red en TW t permite aprender MÁS en 3 meses q muchas Universidades". La pregunta es q aprendemos

giyuela: Pero que van a aprender sino hay un contenido establecido ? en la sesión sincrónica responde @dreig #reinv2010

¿Qué aprenden los participantes en este curso? O mejor: ¿qué parecen haber aprendido hasta ahora?

Un pasito más hacia la autonomía de aprendizaje. Aprender a habitar las redes sociales para aprender
Un pasito más hacia la colaboración: compartir aprendizajes con otros, el gran valor de tener una red de contactos (@Dreig insistió al respecto ayer en la sesión)
Apropaición de nuevas herramientas TIC

Producciones concretas que hemos visto en estas 3 semanas: creaciones de entornos personales de aprendizaje (o procesos hacia el logro de este diseño), nuevas maneras de presentarse, de verse en la web. Reflexiones y creaciones de presentación de identidades online. Post interesantes.

¿Qué me gustaría que aprendieran? Varios pasos más en los aprendizajes antes mencionados y que uniendo todo eso pudieran vislumbrar nuevas maneras de ser/hacer/estar juntos. Nuevos desarrollos profesionales. Hacer.

¿Qué aprendimos como equipo facilitador hasta ahora? Mucho. Estamos trabajando con prueba y error. Lograr el punto justo del andamiaje es tarea compleja. Estar presentes en la conversación pero como contenedores, no ser únicos interlocutores para ellos (que conversen entre ellos, no solo con nosotros), ser un participante más en la conversación. Creo que hemos avanzado bastante en eso.
Igualmente, tweets desorientados antes de la sesión, me hacen pensar:
-me gusta que tengan la confianza para preguntar!!!
-me desorienta que no encuentren el link a la sesión: está en la página del curso en el menu HOJA DE RUTA, es siempre el mismo (igual para todas las sesiones), podrían haberlo guardado, deberían habérselo puesto en sus PLE, y estaba difundido en twitter, algunos tweets antes que la pregunta.... ¿Se trata de un problema de diseño del curso? ¿Es propio del caos que genera un curso descentralizado?¿Falta de autonomía? ¿Hemos estado demasiado para solucionarles las cosas entonces son más demandantes de lo que deberían?¿Les damos demasiada información por eso no encuentran? Posiblemente esto deje de suceder en próximas semanas, cuando la sesión sea un hábito. O tal vez debería además mandarles el link de la sesión por mail (el envío por el google calendar no dio buen resultado).

E-conceptos, el backstage de la tecnología

2010-09-13T11:36:00.000-07:00

La innovación que traen las nuevas tecnologías no son las herramientas. Son los conceptos.
George Siemens lo dice así: "It´s not about tools, it´s about change"
Algunos conceptos son nuevos, otros estuvieron siempre y vuelven reforzados; muchos de ellos pueden entenerderse sin tecnología, por ejemplo: aprendizaje colaborativo (al respecto, armé una presentación: mi visión del cambio sumando citas de algunos de mis profesores favoritos).

La tecnología obra como aumentador: todo lo que podemos entender al decir "inteligencia colectiva", con la estructura de las redes sociales y distintas herramientas se potencia. Y esto pasa con cada concepto que está por detrás del impacto de las TIC en nuestras vidas.

En la semana 3 de Reinventate2.0 nos dedicamos a los e-conceptos

Proponemos como actividad elegir 3 de los e-conceptos y bajarlos a la propia profesión, como precalentamiento para la reinvención.

Estoy ansiosa por ver las producciones, ¿qué harán?

"Yo me trabajo en Facebook" taller para padres

2010-09-08T21:53:00.000-07:00

Cuando tenía 15 años, a mis padres les alcanzaba su propia experiencia de la adolescencia para entender lo que yo estaba viviendo. Podían acompañarme, darme herramientas para sentirme segura en la calle. Hoy lo que vivieron los padres al ser adolescentes no alcanza para comprender la experiencia de sus hijos. Los chicos habitan las redes, un espacio de autoregulación donde las leyes recién están llegando, las normas de los espacios de socialización tradicionales no siempre se aplican o al menos no de la misma manera. Las redes tienen nuevas costumbres, una arquitectura particular y sus palabras: poner en el muro, taguear, cuidarse configurando privacidad de perfiles, bloquear aplicaciones, separar los amigos en diferentes listas de contactos, son algunas de las cosas que tienen que hacer los chicos para sentirse más seguros en Facebook. "Mirar para los dos lados al cruzar" no aplica.

Esta es la presentación que armé para el taller: Facebook como maquinaria de construcción de identidad, nuestros hijos de frente y de perfil.

Yo soy en Facebook - Taller para padres on Prezi

En el colegio Las Cumbres, el proyecto de inclusión de TIC Aula Expandida se apoya en 3 ejes: trabajar con docentes para que se apropien del cambio e incorporen nuevas maneras de aprender-enseñar en el aula; trabajar con los chicos con el aula móvil, personalizando y potenciando sus aprendizajes y también, trabajar con los padres. Se trata de una transformación tan profunda que es necesario que los padres aprendan lo que mis padres ya sabían cuando yo tenía 15. Ahora para entener cómo hacen los adolescentes de hoy lo que siempre hemos hecho a esa edad, es necesario aprender más.

Para salir a la calle los padres saben qué hay que decirle a los chicos, pueden acompañarlos en sus descubrimientos. Para andar por Facebook, en general, no tienen ni idea. Y la están pasando mal. Este es el primer taller de varios que vamos a realizar para los padres del colegio, con la propuesta de dedicarle tiempo -sí, aún más tiempo- a aprender lo más que se pueda sobre Internet.

Empezamos hoy con un taller sobre Facebook. Luego de recorrer la presentación con las madres (¡Ningún padre vino!) y directoras del colegio, frenando, aclarando cosas, planteando dudas, contando ejemplos, cada participante pasó a abrir su perfil en FB para armar listas de amigos y poder entonces configurar la privacidad de la cuenta. Ninguna de las asistentes tenía creadas listas ni configurada la privacidad de su perfil. La consigna fue que luego lo hicieran en casa con los chicos: aprender juntos a configurar sus perfiles en Facebook, si quieren, para poder evitarse. Espero que les resulte en buen aprendizaje.

Sufrir el caos ¿Es posible la reinvención para todos?

2010-09-01T09:37:00.000-07:00

fuente: http://www.periodismoglobal.cl/2009_11_01_archive.html

Ayer mi padre se llevó una sorpresa: entró a mi blog y leyó la página del curso Reinventate2.0
Hace tiempo que venimos con él hablando de la reinvención profesional, él se desarrolla profesionalmente adaptándose y cambiando. Es pintor, escribe poemas y siempre trabajó en publicidad. La publicidad cambió.

Es necesario un poco de contexto: Papá es uno de los publicistas más reconocidos de los años 70 y 80. Es difícil reconstruir su trayectoria en la web, se trata de una época de la que hay muy pocos rastros: busco en el archivo de premios de los Clio Awards y aparece Lautrec -la agencia en la que él era Director General Creativo, una de las más importantes entonces en la Argentina- pero recién con los premios obtenidos a partir de 1996.

La producción de papá se caracterizó siempre por ser original, rasgos disruptivos en maneras de comunicar. Si bien no puedo mostrarlo acá con links, le dieron muchísimos premios internacionales a la innovación y la creatividad, pautas que tenía antes -y sigue tienedo ahora la publicidad- para medir el éxito (además del resultado en ventas de un producto). En síntensis, es un tipo muy creativo y talentoso. Hoy es asesor en comunicación y marketing, le va muy bien. Si bien adapta su formación y vasta experiencia a los tiempos que corren, el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación le explota en la cara. Sufre el caos de la información, se siente al margen. Aunque se trata de alguien muy entrenado en el caos creativo, la expresión con imágenes, el multimedia (tuvo una productora de cine). Para terminar con el racconto de algunas de las habilidades que cuenta: tiene gran manejo del lenguaje, creo que él sería algo así como un twittero pre-twitter: el piensa en 140 caracteres. Es un sintético, por eso siempre fue excelente redactor, un clásico Director Creativo de la rama copywriter.

Aún así, sufre el caos y el impacto del golpe. Ayer en una noche de insomio, entró a este blog y al curso que justamente trata sobre reinvenciones profesionales y me mandó el mensaje que abajo copio. Vale aclarar que esta publicación de sus palabras es una audacia. ´Él no es como yo que pienso-publicando, él piensa-escribiendo, en soledad. La conversación a la que él está acostumbrado es la del brainstorming (grupo de trabajo pero en privado), y el tipo de publicación que conoce es la del "se imprime en alta", frase que usábamos en publicidad cuando un original estaba ya varias veces corregido y podía ir a la imprenta.

Aclarado esto, sepan que el hecho de que sus palabras estén publicadas acá lo tienen sufriendo un poco. Mi argumento para hacerlo fue: ponerle el pecho al impacto, es la reinvención, probemos. Le pido entonces a él y a quien quiera sumarse que sigamos esta excelente conversación que me propone mi padre por mail, poniéndola en el mismo terreno del conflicto: las redes.

Algunas de las preguntas que me hago son: ¿Todos podemos reinventarnos? ¿Qué habilidad le falta al habilidoso de mi padre para reinventarse en el contexto de las redes?

Hola Lulinguita.
Vuelvo a entrar en la página del sitio, entro en tu blog...todo es una sorpresa, un placer y un motivo de orgullo. Como la experiencia es estimulante, te tiro algunas reflexiones que tienen que ver con mi vivencias respecto a internet, y aprovecho que no puedo dormir para escribirte.
Todos vemos que se disparó un proceso incontenible, motorizado por ideas "madre" que tienen que ver con la superación de viejos cánones establecidos, según los cuales la educación terminaba siendo la excusa de unos pocos para defender sus privilegios. La corporación de los profesores defiende a capa y espada un sistema que les asegura su lugar arriba de la pirámide.Hay una estructura armada para matar la creatividad y el espíritu crítico que podría, finalmente, desplazarlos.
Con estas ideas, básicamente, estoy de acuerdo.
Pero no puedo dejar de sentirme la escoria, el excedente inútil que no pasa por el cedazo de la nueva era, y desde el cual sólo se desprende el oro de los que tiene menos de 40.
El enorme esfuerzo que tenemos que hacer muchos para manejar las herramientas de estos tiempos, me parece que a los más jovenes les produce una evidente impaciencia, también indiferencia, y un inocultable complejo de superioridad. Nosotros somos un nuevo tipo de tarados, tratados como tarados, sin ser en realidad tarados. (Sabés que es uno de mis combates cotidianos en el plano laboral).
Es decir, siempre queda un grupo que maneja el poder desde arriba, y otro grupo (que integramos la gente activa e inteligente de mayor edad) que pasa a quedar fuera de juego con la ñata contra el vidrio, en la parte inferior de una pirámide que finalmente permanece intacta y nunca va a dejar de existir.
Se ha desatado un fenómeno evolutivo, o directamente revolucionario, en nombre de una causa justa (todos debemos aprender), que conlleva una idea de igualdad; pero termina siendo injusto y produce daños colaterales (nosotros, los de 50 y 60, que aún podemos ser una fuerza importante de producción).
Me parece que hay una materia pendiente, un reto que debería aceptarse, y que sería encontrar la manera de lograr una tecnología verdaderamente inclusiva, que no excluya a nadie.Como soy torpe para navegar en la red y empaparme más sobre el tema, ignoro qué respuestas se han dado acerca de esas cuestiones. ¿Existen como temas de interés?
Bueno Lulín, cuando tengas ganas, contame.
Un beso grande a los tres.
Papá

¿Cómo participar de Reinventate2.0? Una guía para perderse, pero de manera ordenada

2010-08-31T11:30:00.000-07:00

Guía para navegar el bonito caos del curso Reinventate2.0

Ariel Glazer me dice en el chat:

me llegaron varios mails del curso y es un montón de info, no sé por donde arrancar :(

Le respondo algo que puede servirle a muchos, así que acá lo comparto:

Te doy una guía posible para participar:
1. leer alguno de los links del newsletter (el newsletter es una "Cosecha" de la web, junta todas las producciones de post, tweets y demás contenidos creados por participantes y etiquetados con reinv2010). Elegí alguno de los links del Newsletter, porque te gusta el título o por lo que sea. Leé esa producción de ese participante. Eso te puede dar ganas de comentar algo en ese blog, hacer RT, o hacer un tweet citando algo leído; o te puede inspirar a producir algo en tu propio blog. Hacelo.

2. Ir al foro y lo mismo: leer las charlas que hay, sumarte a alguna o nada, sólo espiar. Podés tener ganas de contestar algo, iniciar nuevas discusiones o lo leído puede motivarte para hacer algo en tu blog. Hacelo.

3. Recorrer los resultados que arroja el hashtag #reinv2010 en Twitter. Quizás algo te convoca, te da ganas de decir o crear algo, querés hacerle follow a algún participante porque te interesa, o seguir algún link o propuesta que alguien hace. Hacelo.

4. Y, a partir de la segunda semana del curso: sesiones sincrónicas. Se trata de un sala (online) en la que nos encontramos. Hay invitados, expositores. Hay un chat, micrófono que podemos pedir para hablar y una pizarra compartida. También tenemos la opción de vernos (de a uno) por video. Podés escuchar lo que se dice, leer el chat. Un poco más: comentar algo en el chat, hacer preguntas al expositor por el chat. Más: pedir el micrófono para preguntas o exponer algo. Y en la segunda mitad del curso, los participantes que quieran podrán ir presentando sus proyectos de reinvención en proceso.

LISTO. Esto es participar del curso. Hay muchas maneras de hacerlo. Armá tu propia aventura.
NO pretendas ver todo, elegí. Hacelo.

Y si nada de esto funciona para disfrutar del curso, siempre se puede seguir las instrucciones de la siguiente imagen :)

Fuente: 1de3.com

Programa Nacional Conectar Igualdad, modelo 1@1. ¡Me conecté!

2010-08-30T23:16:00.000-07:00

Hoy estuve en el acto de entrega de netbooks a chicos en Benavidez, partido de Tigre, Prov. Buenos Aires. El lugar era una carpa en el parque del Patronato de la Infancia, Instituto Loreto, Ruta 27.

Estaban presentes los chicos de las escuelas a quienes les habían entragado las compus hace poquitos días, trabajadores de cooperativas y de la Asociación Madres de Plaza de Mayo, y en el palco: Presidenta Cristina Fernández de Kierchner, Gobernador Daniel Scioli, Ministro de Educación Sileoni, el Intendente de Tigre Massa y el Director del Anses, Bossio. Primero hubo una clase práctica con los chicos guiada por un profesor de física, luego el Intendente de Tigre contó sobre las obras de crecimiento en Tigre y agregó que para complementar el esfuerzo del gobierno nacional con el Plan Conectar Igualdad, en Tigre iban a lanzar "aulas móviles" para tener más alcance, que no sólo sientan el cambio los alumnos de nivel medio. Luego habló Cristina, transmití su discurso en directo.

Al terminar el acto, con Gladys Ledwith y María Gabriela Valente, nos quedamos charlando con los docentes de la escuela ESB Nº32 Ricardo Rojas, una de las escuelas beneficiadas. Estaban eufóricos. Les pedí permiso para grabar sus palabras de alegría, acá está el video:

El profesor de Informática Fernando Aiani de la ESB Rojas me pasó en el momento (enseñándome a usar el Bluetooth de mi teléfno) una foto de la logística, cuando un equipo formado por docentes, preceptores y directivos de la escuela organizaban en su casa las compus (asociarlas al nº de CUIL de cada chico, imagen, instalación) para entregarlas al otro día a los chicos, en tiempo récord.


Gracias Fernando Aiani por la foto, profe de ESB Nº32 Rojas

De tan felices que estaban, la organización de su "línea de producción" fue perfecta: en 3 horas prepararon las 300 compus que recibió la escuela para los 300 chicos. 26 compus más fueron para los docentes. Estas no se las llevan a las casas, quedan en la escuela, en cada aula, ya que el cuerpo docente es de 70 y de esta manera se garantiza que en cada clase que se da haya un profe con compu.

Una fiesta. Sin duda que habrá problemas, toda decisión tiene sus consecuencias negativas y un cambio tan radical como este vendrá con dificultades conocidas y también nuevas. Pero el impacto positivo de esta decisión va a ser observable, ya lo es: docentes y alumnos felices, es algo que no se ve todos los días. ¿Por qué están felices? Además de haber recibido un regalo, recibieron una oportunidad. Las netbook son una herramienta que puede ayudarlos a aprender más y mejor, tanto a alumnos como a sus docentes. La clase puede cambiar. La capacidad de aprender es el mejor regalo.

Realmente creo que este es un cambio favorable para la educación. Espero que cuando le toque a mi hijo estar en la escuela este modelo educativo siga vigente, ojalá que el próximo gobierno (el que sea) siga avanzando en este sentido.Gracias por la conexión.

No podés hacer una wiki si no saben mandar mails.

2010-08-27T18:08:00.000-07:00

La atención no se "presta", se gana

2010-08-26T18:36:00.000-07:00

fuente: idiomsbykids.com

En español, la atención se "presta" mientras que, en inglés, se paga (pay attention). Para modificar el aula debemos modificar hasta el lenguaje: la atención se gana.

Como Coordinadora TIC voy bastante bien camino a convertirme en el soporte técnico. Pero no se me ocurre otra manera de lidiar con el cambio estructural que implica tener "esos aparatos" en el aula. Son nuevos útiles de clase.

La maestra tradicional tiene buena letra, hace lindos dinbujos y siempre tiene tijera y plasticola en la cartera. Quizás las maestras tradicionales del futuro tengan más perfil de ingenieras: van a ser otras las herramientas y destrezas que van a necesitar. Una página de inicio llena de herramientas, pendrives, miniparlantes portátiles... son útiles más apropiados para el aula conectada.

La semana pasada fue difícil. Las compus se pusieron de acuerdo y ninguna llegó a la tarde con batería (lo cual es lógico si nadie las pone a cargar). Mucho tiempo fue destinado a instalar cables, correr muebles, captar señales que no llegaban, solucionar actualizaciones de software, conseguir mejores parlantes, etc.

Sin embargo, se trata de transitar caminos nuevos, así que esto debe ser así y el saldo fue positivo: descubrimos que hay que poner antenas más grandes, cambiar el rooter de lugar, crear un nuevo rol para los mediodías: el que carga las compus de 1 a 2. Y como si esto fuera poco, se me ocurrió el título para este post.

Paso a registrar un poco lo sucedido. Junto 2 experiencias porque me interesa especialmente el factor común que las une. Se trata de grupos de 4to y 5to grado (9 y 10 años), en las horas de inglés. En ambos casos, la clase se trataba de introducir el nuevo proyecto que iba a involucrar un proceso de trabajo con las computadoras en la clase.

1. Preparación de contenidos de clase: las maestras tenían sus planificaciones. Reformamos las planificaciones en función de pensar las clases con 2 chicos por computadora. Entonces, dinámicas de trabajo pensadas así "los chicos escriben el borrador en el cuaderno y cuando esté corregido lo suben al blog", las convertimos en "los chicos escriben sus borradores en el blog, las correcciones se pueden hacer en la versión boceto o en la publicada mediante comentarios".
Además, yo insití un poco en que la actividad incluyera algo respecto a comprender conceptualmente las nuevas herramientas. Sobre esta insistencia mía -errada- retomo luego en observaciones.(1)

2. Introducción de contenidos al estudiante: en el caso de 5to grado se trataba de hacer una revista con la herramienta mixbook. Pero para introducir el tema, la maestra trajo un video de youtube en el que una especialista daba datos claves respecto al diseño y armado de una revista. Esto, además de informar sobre cómo se hace una revista, favorecía el aprendizaje de vocabulario al respecto en inglés. Entonces, proyectamos el video y fuimos deteniéndonos para fijar cada consigna que daba la especialista en su presentación. Pero se dio una mala coincidencia: el video tenía un audio pobre y los parlantes eran malos. Por lo tanto, un buen trabajo destinado a tener una rica exposición a la lengua se tornó en un ruido medio inentendible.(2)

En el otro grupo, el proyecto es crear una wiki sobre Sudafrica. Para la introducción, recurrimos a una dinámica similar a la del grupo antes mencionado: exposición con proyector (formato broadcasting) ¿Por qué hicimos esto? Porque queríamos tener una práctica de grupo entero respecto a la wiki: pensamos que trabajar sobre el artículo de la wikipedia sobre el mundial 2010 iba a ser motivador. Además, para recabar saberes previos sobre la wikipedia, descubrir que podemos ser autores, y luego trasladar los conceptos y reglas obtenidas con ese artículo a la construcción de la propia wiki. (3)

3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenido:cero.

4. Observaciones:
(1)En este plan de aula móvil con modelo 1@2 (1 compu cada 2 alumnos) estamos haciendo cosas muy difíciles y todas a la vez: transformación de dinámicas de clase, apropiación por parte de los docentes de nuevas herramientas tencológicas, un cambio profundo del sujeto pedagógico potenciado por la mayor autonomía y personalización del aprendizaje que permiten las computadoras, modificaciones estructurales de espacios e instalaciones. Con todo esto ya es suficiente. Y tenemos para divertirnos :)
Aún así, cuando se trata de "hacer una wiki" yo pretendo que los chicos comprendan conceptualmente lo poderoso y significativo que es que una producción cultural pueda ser producto de la inteligencia colectiva y realizarse de manera espontánea y colaborativa. Me equivoco: los chicos pueden experimentar la wiki, van a hacerla de manera colaborativa. En todo caso, la teoría puede venir después. El modo de estudiar la teoría antes de la práctica (o solamente teoría) es lo que traemos, la formación naturalizada que justamente queremos modificar. A veces, el chip de lo aprendido es muy difícil de desactivar.

(2) La presentación de una actividad es muy importante. La motivación del grupo para el proceso, depende bastante de la introducción. La respuesta de los alumnos al proponerles trabajar con computadoras en la clase es SIEMPRE de mucho entusiasmo. Pero no debemos caer en el error de confiar tanto en eso: no cualquier recurso por estar en la computadora es bueno. Introducir una actividad o un proyecto de trabajo debe ser un espectáculo bien montado. Puede ser bastante trabajo para esa primera clase pero de la planificación de esa clase depende la tarea de varias futuras clases (planificar mejor la primera puede aliviar el trabajo de las otras: las siguientes clases los que más van a trabajar son los alumnos).

Cuando se trabaja con un contenido en el proyector (video, presentación, etc) para todos (o sea, formato broadcasting: un punto emisor hacia muchos puntos receptores), el insumo debe ser excelente (a nivel contenido) y debe ser de buena calidad la proyección (tamaño de pantalla para que todos lean, parlantes buenos -si se trata de audio-). De no ser excelente el aspecto práctico (conexión, partlantes, etc), si el insumo o la propuesta lo son, puede salvarse la situación. Pero si a una propuesta no suficientemente significativa se le suma un soporte técnico pobre la situación es irremontable, un desperdicio. Cuando esta mala combinación se da, son necesarias intervenciones del docente para que los que no prestan atención (porque el insumo no llama su atención) "hagan silencio-no se muevan-no molesten-presten atención".

Dichas intervenciones, además de ser fastidiosas para la pobre garganta de la maestra, evitan que el video (o el contenidos del que se trate) pueda ser apreciado por los que sí prestan atención. Cuando la actividad fracasa ¿es culpa del proyector, de las TIC, de la mala señal? La inclusión de la tecnología en el aula pone en evidencia las prácticas. Si hay errores los destaca.

(3)Creo que utilizamos como clase inicial e introductoria de proyectos un formato de clase de broadcasting fundamentalmente por miedo: el proyector reproduce un formato parecido al conocido del pizarrón. El pizarrón -como el proyecto- son buenas herrameintas pero, como en todo, debe ser muy interesante/adecuada la propuesta.

5. Aspectos prácticos:
Evitar al máximo el trabajo con cables, las computadoras tiene que tener baterías cargadas. No es un pequeño detalle que se mueva el cable y se apague la computadora. Desarrollar la paciencia es bueno, pero si se puede evitar este problema, mejor.

School turns gothic! Leer, escribir, publicar. Posibilidades en clase de "literature" cruzada por la web2.0

2010-08-25T11:35:00.000-07:00

Comenzamos con 1º año (Senior1) a trabajar con el aula móvil. La profesora es Pat Chujman, la materia Literature.

fuente: http://nocturnative.blogspot.com/2009/08/how-to-be-goth-part-iii-gothic.html

Pat quería que los chicos, luego de haber leído "Gothic stories", escribieran las propias. Elegimos hacer una página con WP en la que todos fueran autores. Dividimos roles: equipo de diseño del blog, algunos encargados de proponer título para la página, encargados de imágenes. Otros, investigar un poco la web respecto a Gothic Stories.

Registro de la experiencia

1. Preparación de contenidos de clase: División en grupos para asignar distintas tareas para la creación y gestión de la página. lectura previa de historias góticas y análisis de las características de las mismas.
2. Introducción de contenidos al estudiante: los chicos ya habían leído en libros impresos "." y "." La profesora les había adelantado el proyecto de crear una página sobre Gothic Stories y que ellos iban a escribir las historias a publicar.
3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: para compartir los contenidos que cada grupo iba generando resultaba necesario un espacio común. Para compartir links el pizarrón no es bueno (en general, tipeamos con errores y a veces las direcciones son muy largas o difíciles). La profesora había creado hace tiempo un blog (en weebly) para darles consignas y tareas pero en este blog sólo ella es autora, no puede invitarse a más autores. Uno de los chicos lo resolvió espontáneamente escribiendo en comentarios a entradas en esta weebly (sobre otro tema). De esta manera, sus compañeros podían ver sus aportes. Esto generó que hicieramos un blog de clase.
4. Observaciones: El blog de clase (compartido para todos los alumnos como autores) estaba dentro de nuestros proyectos pero para las próximas semanas: error. Para trabajar con las computadoras como "super cuadernos", es necesario el espacio común para compartir contenidos, links. El chat puede solucionar esto (abrir el chat puede solucionar esto, pero para contenidos breves). Entonces, como primera medida para trabajar con computadoras en el aula, crear un blog de clase. Como mínima, un blog de clase para todos el grupo en el cual se pueden organizar las materias como categorías y los conceptos como etiquetas. Los distintos docentes del curso deben estar como editores del blog de clase.

Acostumbrados a consultar a la docentes como fuente de vocabulario y conocimiento, los alumnos constantemente demandaban a al profesora con preguntas sobre verbos, significados de palabras, pedían sinónimos. Fácilmente puede lograrse mayor autonomía al respecto ofreciendo una columna de "Useful tools" en el blog de clase. Estoy construyendo la base de este blog de clase ahora (sería mejor pedirle a los chicos que lo hicieran, pero a veces es más práctico resolverlo para avanzar. El orden correcto/deseable de los factores sería que en la primera semana de clases a principio de año, los alumnos se dedicaran a diseñar su blog de clase -en primaria- y sus blogs individuales -para los más grandes-)

5. Aspectos prácticos: llegar antes a la clase para enchufar y encintar las computadora (cuando una clase es a la tarde, difícilmente se pueda haber cargado lo suficiente las batarías).

Nuevas maneras de ser/hacer: lanzamos e-learning Reinventate2.0

2010-08-24T07:39:00.000-07:00

Cuando la educación deja de ser enunciativa, naturalmente la fuerza de la comunidad de aprendizaje aflora, crece y se expande. Eso pasa con la Cátedra Datos dirigida por A.Piscitelli: es un colectivo con mucho excedente creativo que genera proyectos, los realiza y sigue creciendo y aprendiendo con mucha felicidad. La transformación de la cursada regular de la materia en la carrera de Ciencias de la Comunicación (UBA) en Proyecto Facebook primero y Proyecto Rediseñar es un ejemplo de esto. El curso e-learning que hoy estamos lanzando, es otro.

#Reinventate2.0 es un curso de aprendizaje colaborativo en red, abierto y gratuito. Diseñamos este curso en la línea de los cursos masivos, abiertos y online (MOOC) iniciada por Stephen Downes y George Siemens, potenciada por Diego Leal, aplicada (remixada) por primera vez en español desde Argentina por quien suscribe y Eduardo Peirano, con el taller de investigación online para docentes TIOD10.

La propuesta de Reinventate2.0 invita a los participantes a crear, conversar y hacer red en una experiencia de aprendizaje y producción. Las modificaciones que sumamos a los formatos que nos preceden se dan fundamentalmente desde el punto de vista de los facilitadores: armamos un grupo grande de facilitadores para trabajar en el límite de una paradoja: potenciar la autonomía de los participantes pudiendo tener un seguimiento más cuerpo-a-cuerpo que lo que se da en un MOOC de ley, en donde los facilitadores aparecen muy poco. La intención de este equipo de tutores es estar pero que no se note, contener y ayudar realmente para propiciar una comunidad de aprendizaje en la que tengan autonomía y protagonismo sus participantes.

El objetivo del curso es la reinvención, el rediseño personal. El trabajo de campo para hacerlo es habitar las redes, entenderlas y ser/hacer parte de ellas. Tenemos un programa que marca un camino pero el plan de trabajo semanal es flexible, vamos a ir rediseñándolo en función de lo emergente.

El espacio de encuentro es una etiqueta: reinv2010, #reinv2010 en Twitter. La inscripción al curso comienza hoy. El curso arranca el lunes 30.

Los esperamos.

Una apuesta a la transformación del Rol docente en experiencias de e-learning (y vale para presencial también, no?)

2010-08-17T10:39:00.000-07:00

Para el curso e-learning de la Cátedra Datos (UBA) que estamos armando (próximamente, link a página del curso), formamos un lindo grupo de facilitadores: Anaclara Dalla Valle, Agostina Riganti, Sebastián De Toma, Ignacio Uman y yo. Pensando el modelo pedagógico del curso, decidimos hacer un mix entre los cursos abiertos y masivos (MOOC) y el cuerpo-a-cuerpo más propio de un formato de taller. Se trata de una paradoja (masivo y personalizado) ¡pero quién dijo que iba a ser fácil!

Los entornos personalizados de aprendizaje personalizan el aprendizaje para cada participante del curso. ¿Cómo personalizar la atención desde los facilitadores? Para empezar: siendo muchos. El nucleo del equipo está conformado por 5 facilitadores y estamos proponiendo a ex(no)alumnos de la cátedra sumarse como tutores satelitales apoyando en determinadas actividades.

La necesidad de dar un apoyo más cuerpo-a-cuerpo en una experiencia de aprendizaje de e-learning surge de la experiencia que hemos tenido en e-learnings abiertos y descentralizados: la exigencia de mayor autonomía por parte de los alumnos sumada a encontrarse aprendiendo en el ámbito abierto de la realidad -y no en el espacio cerrado y controlado propio de la educación (aula-currícula previa), con su análogo LMS en cursos virtuales- puede ser demasiado en algunos casos y algunos pueden no llegar a encontrar coherencia en el caos. Además, como la propuesta del curso es la creación de un rediseño profesional* (no sólo investigar) es necesario -creemos- un coaching más cercano en el proceso de producción.

Desde el punto de vista del rol docente, el curso remixa los massive open online courses de Downes y Siemens, con una facilitación más cercana (como la de Diego Leal en GRYC, por ejemplo) y el formato de taller presencial de Proyecto Rediseñar.

Hasta acá con las explicaciones. Este post se trataba de dar al equipo facilitador del curso mis top ten de contenidos para pensar el rol del facilitador. Las fuentes son papá Siemens y papá Downes, quienes producen y experientan mucho en este sentido. Es tan linda la selección que pensé que podría gustarle a otros, acá va:

4 criterios principales para que el aprendizaje en red tenga éxito: apertura, autonomía, diversidad y conexionismo Downes

Reciente entrevista a Stephen Downes en Educared (de Downes hay mucho, pero poco en español)

Downes en Rosario "We learn" (buena trad en simultáneo)

Resumen de los tweets de la conferencia de Downes en Rosario por Emapey

Muy buen resumen con citas de participantes de los cck08 y cck09, reflexionando acerca de rol docente en e-learning descentralizados

The following are roles teacher play in networked learning environments:
1. Amplifying
2. Curating
3. Wayfinding and socially-driven sensemaking
4. Aggregating
5. Filtering
6. Modelling
7. Persistent presence Siemens

George Siemens explicando principios y cómo funciona un curso descentralizado

De nuevo Siemens (obvio!) con "No se trata de herramientas, se trata de cambios"

Enseñar y aprender en redes sociales, de nuevo G. Siemens

Excelente y sintética presentación sobre qué es un curso (es que para no repetir, hay que volver a pensarlo todo)

Si tenés contenidos para sumar al top ten, bienvenidos.

(*) muy pronto más info al respecto, por ahora estamos creando suspenso :)

Un clásico de la literatura española remixado en múltiples lecturas - modelo 1@2

2010-08-15T10:12:00.000-07:00

En su visita a la Argentina hace unos meses para la conferencia inaugural del VI Foro Latinoamericano de Educación "Educación y Nuevas Tecnologías", Jenkins mencionó nuevas maneras de leer clásicos, dando como ejemplo lo que un profesor hace con Moby Dick pidiéndoles a los estudiantes que lo reescriban, desde su propia experiencia: así, la blanca ballena asesina se convierte en un cartel de cocaína, por ejemplo.

Carol Silva, profesora de lengua y literatura de 5to año de Las Cumbres, está trabajando Don Quijote de la Mancha en clase, los chicos lo están leyendo. Ella había pensado que los chicos actuaran la historia. Como queríamos trabajar con el aula móvil (1@2: 1 laptop cada 2 alumnos) en 5to año, le dimos una vuelta de tuerca a esa idea y armamos un proyecto que llamamos "QuijoteMix": los chicos tienen que hacer un video que sea un remix de múltiples fuentes de la web contando su Quijote.

Describo el proceso de presentación de la actividad, siguiendo las consignas de registro que me sugirió Sybil en post anterior.

1. Preparación de contenidos de clase: los chicos ya habían empezado a leer el Quijote. Introducimos este proyecto de trabajo con el aula móvil (1@2) varias clases después de haber ellos comenzado su lectura del libro con la intención de motivar la lectura. Para presentar el proyecto buscamos contenidos audiovisuales que dieran ejemplos de remix y además introdujeran las problemáticas alrededor del concepto.

2. Introducción de contenidos al estudiante: pare presentar el proyecto proyectamos los primeros 3 minutos del documental RIP Remix Manifesto el cual debate la concepción de derechos de autor e idea original. El protagonista del documental es Girl Talk, un artista que hace canciones con retazos de canciones de otros: mashupea. Esto supone un dilema legal, para la ley el mash-up es un crimen. Charlamos un poco con los chicos el concepto del mashup y la legalidad del uso de productos de otros como insumo para un mix. El copyright. Luego vimos el video que conocí por Dolors Reig "Todo trabajo creativo es derivativo".

Volvimos a pensar el tema: creamos sobre y con las creaciones de otros. La web pone de relieven fuertemente esto ya que tenemos acceso a la base cultural del mundo.

Entonces introdujimos la propuesta de trabajo: hacer un mix, remix de El Quijote, utilizando como insumo para la creación de un video materiales de la web. El criterio en el uso de fuentes también fue tratado. Luego pasamos a pautar un poco el trabajo para ellos en este día: a. formar las duplas de trabajo, b. navegar la web buscando inspiraciones para diseñar el proyecto de sus videos, c.recorrer un poco las herramientas con las que cuentan en las laptop para conocer el nuevo entorno de aprendizaje, d.establecer un cronograma de producción para el "quijotemix".

3. Incorporación/estrategias de integración de los aportes de los estudiantes a este contenidos: esta clase se trataba de la primera clase que los chicos tenían con la computadora en el aula. Para ellos era una fiesta. La propuesta de trabajo Quijotemix los entusiasmó (este dato es observable por el hecho de su concentración en el trabajo y que eligieran no salir al recreo y seguir trabajando). El primer aporte de ellos fue: ¿podemos usar auriculares para no molestarnos con los distintos audios? Les dijimos que sí y tomamos nota de que en el aula 1@2 el auricular es un objeto que los chicos tienen que traer en la cartuchera . Respecto a los contenidos a trabajar todavía no hubo mayores aportes de su parte, todavía no pasaron a la fase de producción. Claramente en esta primera clase el concepto de mash-up es solo eso: un concepto. Las problemáticas que el mash-up supone aflorarán en la fase de producir, cuando ellos sean autores de sus lecturas sobre Don Quijote utilizando insumos hechos por otros.

4. Observaciones: la introducción de una propuesta de trabajo con videos, música y pantalla gigante sin duda es más atractivo que enunciándolo o leyendo la página 8. Igualmente, sólo queda en una introducción si ellos no pasan a trabajar: tener que sortear obstáculos y tematizar ellos mismos aspectos de esos conceptos planteados por la propuesta: ¿Cómo ser autores de sus lecturas? ¿Qué contenidos elegir como insumos y por qué? ¿Cómo remitir a las fuentes del trabajo que realizado utilizando contenidos de otros? ¿Qué escribió Cervantes y qué aporto yo con mi lectura? Al terminar la clase Carol, la profesora, me dice que le parece que estuvieron bien los videos y que los chicos trabajaron bien, entusiasmados, pero que ella creía que en realidad no les había quedado mucho sobre remix y mash-up. Creo que tiene razón. Supongo que realmente podremos aprender algo al respecto al comenzar a remixar y mashupear la web en busca de nuevos quijotes.

La propuesta de Quijotemix ya está lanzada. Ahora iremos viendo la forma que toma en función de la participación de los chicos, los aciertos y errores de la propuesta que iremos modificando sobre la marcha.

5. Aspectos prácticos: pedirle a los chicos que traigan auriculares (para trabajar con audios y videos es fundamental). Algo que ya habíamos pensado: todos tienen que traer pendrive porque los documentos pesados no pueden mandárselos a sí mismos por mail y como las computadoras del aula móvil son compartidas sí o sí deben guardarlos ellos.

El filtro para contenidos adultos bloquea de más muchos videos en youtube y otra páginas. Incluso bloquea un video que un alumno subió en su propia cuenta y él asegura que no tiene ningún contenido adulto. ¿Cuál es el criterio de estos filtros? El aula móvil es compartida por alumnos de todas las edades, la institución cree necesario tener un filtro en las computadoras. ¿Hay opciones a esto? Las computadoras tienen instalado el parentals filter de Microsoft.

No es 1@1 pero casi: expandiendo la educación one day at a time!

2010-08-09T17:57:00.000-07:00

Comenzamos en el Colegio Las Cumbres la primera fase de acercamiento al modelo 1@1, nuestro formato es 1@2: 1 laptop cada 2 alumnos y se trata de una aula móvil, vamos circulando las compus por el colegio. Arrancamos el proyecto con algunos profesores para hacer punta y luego propagar el modelo.

Mi función de Coordinadora TIC no es acercarles herramientas ni recetas para "meter las TIC en el aula" sino proponerles un cambio en las dinámicas de clase a los docentes que quieran animarse, cambios que las computadoras permiten y favorecen mucho: aumentar la participación de los chicos en sus propios aprendizajes.

Hoy tuvimos la primera clase con compus (modelo 1@2), fue en nivel medio, clase de historia sobre radicalismo. La profesora María Marta Echazú no es techi ni mucho menos, más bien estaba asustada. Pero su linda cabeza e importante compromiso con su tarea docente la motivó para probar. Hicimos una actividad pequeña: 15 minutos para encontrar fuentes según distintas consignas de búsqueda y luego en exposiciones de 3 minutos compartir lo encontrado con los demás, completando información sobre el radicalismo, tema ya planificado para la clase. Con la profesora habíamos diseñado un gran proyecto sobre la Década del 30 pero decidimos esperar a que pasaran los trimestrales para no perder atención ni fuerza con los exámenes. Además me pareció mejor empezar por una actividad que empezara y terminara en el día, para poder realmente apropiarnos de las laptops en el aula en su rol de super-cuadernos de clase. Alejandar Redín desde su amplia experiencia como Coordinadora TIC en el colegio Newlands me había alertado: "empezá de a poco, no abrumes". Creo que tiene mucha razón.

Aprendizajes de esta primera aproximación con las compus en la clase:
-a los alumnos les dijimos que trabajen con las fuentes que quisieran: todos eligieron textos, nadie, nadie eligió imágenes o videos o audios (en historia hay muchas fuentes de todo tipo). Pareciera que los alumnos saben interpretar el contexto: fuente dentro del aula es estrictamente un texto. Hay mucho por trabajar en este sentido.
-les pedimos una exposición oral de 3 minutos a cada uno. La mayoría leyó una lista de puntos que armaron previamente. Exponer es leer. Animarse a hablar exige un desarrollo de síntesis diferente a la lectura. Habilidades a desarrollar.
-las pautas de tiempos a cumplir, si bien eran tiempos muy justos, las cumplieron perfectamente.
-entusiasmados y comprometidos con la tarea, las duplas trabajaron en sus laptops perfectamente. Esto no es una sorpresa para nada.

La educación tuvo su fiesta: #edupunkarg

2010-08-02T08:44:00.000-07:00

Manifiesto edupunk

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Siempre cuando escribimos "educación" rodeamos la palabra con sus problemas: la educación mata la creatividad, la educación no tiene nada que ver con aprender, falta de presupuesto en educación, docentes golpeados por alumnos en escuela primaria, la evaluación no estimula los aprendizajes sino la especulación, y muchos etc de críticas y de urgencias de transformaciones YA.

Justamente porque todo esto es verdad en la vida cotidiana educativa, hoy quiero una primera plana para esto: LA EDUCACIÓN TUVO SU FIESTA EN ROSARIO. Copete: El encuentro edupunk fue una fiesta de aprendizajes, experiencias, reflexiones, inspiraciones, ideas, colaboración, estímulos, inteligencia colectiva, creación, red.

Equipos de docentes/alumnos/emergentes que forman comunidades de aprendizaje en la UNR (Digicom) y de la UBA (Rediseñar) + invitados de experiencias disruptivas en educación (Florencia Morado, Bianca Suárez, Gladys Ledwith, Gabiela Pandiello, Gabriela Valente) estuvieron presentes.

>>Ana Clara Dalla Valle escribió un relato completo de lo ocurrido en las 1º y 2º jornadas del encuentro en Rosario, los días 30 y 31 de julio.
>>Este es el canal que transmitió en directo las jornadas
>>Ejes y debates que comenzamos a conversar antes del encuentro en la plataforma virtual.
>>1633 tweets cubriendo el encuentro
>> El Manifiesto Edupunk tuvo varias formas: la "en vivo" por el VJ @marianolegname, ya irán apareciendo más versiones.

La fiesta es necesaria. Salir de las 4 paredes del aula, expandir la educación, actuar con la realidad y el mundo, compartir y colaborar en red es inevitable para que haya aprendizajes significativos.

Gastamos mucha energía en la batalla por lo que queremos en educación, en hacer la contra, en resistir el status quo de siglos de transmisión educativa. Necesitamos fiestas que nos llenen de ideas, preguntas, nuevas conexiones, expansión y multiplicación energética para poder seguir haciendo experiencias de aprendizaje maravillosas. Como dice Marcelo de la Torre: "ya no hay retorno". La fiesta edupunk comenzó.

RT @Arianata: Como que no me puedo volver de Rosario, estoy en casa. ¿empezamos a preparar #edupunkarg diciembre? :) #redisenar2010 #digicom

*Actualización: surgen más producciones inspiradas en el encuentro intercátedras del edupunk

>> la página del Manifiesto Edupunk http://www.edupunkmanifesto.org/
>> Post sobre el encuentro en Rosario, escrito por @arianata y @ginocingolani http://arianaatala.wordpress.com/2010/08/04/primer-encuentro-edupunk-en-argentina/
>> Nota en CanalAR por Lucas Delgado "La tecnología como herramienta para un nuevo modelo" http://www.canal-ar.com.ar/noticias/noticiamuestra.asp?Id=9158
>>Editorial del InterlinkNews con una lista de enlaces de rastreo y producción edupunk

Edupunkiando un poco

2010-07-15T20:24:00.000-07:00

Leí el post de Fabio Tarasow "El edupunk es a la educación lo que el neoliberalismo es a la economía". Me parece errado plantear una analogía entre el edupunk y el neoliberalismo. El neoliberalismo es una doctrina disfrazada de teoría que impone una receta, mientras que el edupunk está lejos de ser doctrina o receta, se encuentra en el extremo opuesto: es un cuestionamiento.

Tengo pendiente leer Geekonomía, espero hacerlo pronto. Sí Leí Proyecto Facebook, y conociendo de cerca el Proyecto entiendo que el "Do it yourself" para los estudiantes no implicaba una desinstitucionalización de la educación como dice Fabio Tarasow. De hecho, PF se hizo en la UBA. Se trató de una nueva propuesta que implicó un cambio de actitud de los docentes: los docentes no son el centro de atención ni los poseedores del saber, sino más bien colaboradores en el aprendizaje de los estudiantes para que éstos puedan darle lugar a su creatividad y capacidad de producción. Entonces el "Do it yourself" es lo contrario a "sentate y escuchá lo que yo digo" de la educación tradicional, se trata de pedirle a los estudiantes que hagan más por su propio aprendizaje (se trata del sueño de gran cantidad de docentes universitarios que padecen sus horas de clase cuando se encuentran con estudiantes que se presentan sin siquiera haber leído la bibliografía solicitada para la fecha; ¿por qué?).

DIY aplicado a la educación implica más autonomía respecto al propio aprendizaje, y una modificación respecto a lo que es estudiar. Más "hacer" que leer/escribir sobre las palabras de otros.

"Proponer –como propone edupunk– desinstitucionalizar la educación universitaria, como respuesta a las deficiencias de las universidades actuales, no haría más que empeorar la situación de los que ahora llegan con dificultades al camino del grado. Si liberamos “el mercado” educativo de grado, veremos cómo los que tienen más facilidades (económicas, educativas) rápidamente se harán de la mayoría de los recursos disponibles. No estaríamos más que agravando las dificultades, desconociendo el rol de las universidades de favorecer el balance del acceso a los títulos y al conocimiento." dice Fabio Tarasow

El planteo de Tarasow reduce el edupunk a una salida del sistema cuando más bien es una crítica y una propuesta, nuevas formas dentro (o fuera) del sistema, experiencias que tengan más en cuenta los aprendizajes que los créditos.

Es importante trazar una diferencia: una cosa es un curso e-learning y otra cosa es el aprendizaje autónomo en red. Un curso (e-learning o presencial) sin docentes no es un curso, es una biblioteca. ¿Cuál es el diseño, el plan, los objetivos? Un docente da ese contexto para el aprendizaje. El Edupunk (o la educación expandida) no postula la falta del docente. Propone un docente invisible, aquel que se corre del escenario para que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje, a partir de sus propias necesidades. Sin duda el aprendizaje en red permite y se potencia con mayor autonomía de los estudiantes, pero esto no quiere decir que no se necesiten docentes.

Además de errado, comparar al Edupunk con el neoliberalismo no es productivo. En vez de dilapidar un movimiento como el edupunk que intenta traer aires de cambio al anquilosado sistema educativo, mejor sería aceptar errores y trabajar en función de mejorar el sistema.

Sin embargo me parece que Tarasow da en la tecla respecto a los riesgos del aprendizaje en línea: mal entendido y usado por el detractores de la educación pública podría funcionar como una nueva excusa para la reducción del presupuesto en educación "sin maestros es más barato". Es verdad que en línea se puede aprender mucho de manera autónoma (yo lo hago todos los días), pero no es sin docentes sino con miles de ellos.

Las carreras sistematizadas deberían seguir existiendo y podrían ser realmente formativas si modificaran su concepto de sujeto pedagógico, de conocimiento, en definitiva: de poder. En palabras de Manuel Castells "el poder es una relación, no se toma", ¿Pueden las universidades modificar la relación de poder establecida entre docentes y alumnos? ¿Pueden sus profesores dejar de basar sus clases en lo que ellos saben y los estudiantes desconocen? ¿Pueden las universidades tener clases que no estén basadas en el conocimiento sino en la investigación y la creación?

El aprendizaje en línea es el paraíso para la educación: ilimitada información y libre acceso al conocimiento, fácilidad en crear redes de aprendizaje, acceso a niveles de educación que por distancia geográfica o presupuesto no se puede. ¿Por qué entender al aprendizaje en red como el enemigo del sistema educativo cuando el sistema educativo podría valerse de esa inmensidad y ofrecer a sus estudiantes experiencias de aprendizaje muy interesantes? Existe la web pero sigue faltando el desarrollo de habilidades para usarla. Existe la posibilidad de aprender en red pero son los docentes quienes nos podrían ayudar para que podamos ser los prosumidores que podemos ser respecto al conocimiento.

Edupunk es un llamado de atención. Edupunk es ponerle nombre a experiencias de aprendizaje que enfatizan la necesidad de repensar el rol docente, el rol del alumno, la evaluación, el sistema educativo. El edupunk es enseñanza inventiva y aprendizaje inventivo. ¿O es que verdaderamente preferimos la educación con el formato de Misa que aún hoy tenemos?

Oponer el sistema educativo a la web, o la universidad al aprendizaje en red, o la institucionalización al edupunk es perdernos la increíble oportunidad de transformar nuestras experiencias de aprendizaje.

Cuando el docente no está, los estudiantes bailan. Y bailan muy bien.

2010-07-13T20:47:00.000-07:00

Con motivo de hacer una puesta en común de proyectos finales de seminario, tuvimos nuestra primera sesión sincrónica online con el grupo de alumnos(*) de la Licenciatura en Tecnologías de la Información de la USAL de Rosario.

Un día antes de la sesión mandé un mensaje al grupo con el link para Elluminate invitándolos a entrar antes de la hora de la sesión así podían ir probando la plataforma, configurando audio y parlantes. Ellos nunca habían participado de una sesión sincrónica online y esto les causaba ansiedad (de la buena), así que varios entraron el día anterior y empezaron a jugar, "a meter mano". Es más, se lo tomaron muy en serio: cuando llegué a la sesión el día y a la hora señalada, ya estaban todos allí: habían tomado la sesión totalmente, saltaban imágenes de video en popups, el chat corría como loco, se escuchaban varias voces distorsionadas (los primeros 10 minutos de la grabación muestran esto). Un absoluto caos (¡una fiesta!). Posiblemente tanto caos me haya puesto nerviosa porque al tratar de poner orden toqué algo que me dejó sin audio y tardé casi toda la sesión en solucionar mi falta de micrófono.

Sin voz, intenté aclararles por el chat que varios micrófonos a la vez y además los videos distorsionaban la voz, pero estaban tan apasionados probando la herramienta que ni me prestaron atención. Entonces empecé a anular la posibilidad de usar el video, fui sacando micrófonos uno a uno y cuando llegamos a que hubiera dos micrófonos habilitados y la sesión poudiera comenzar, yo seguía sin poder resolver mi problema de micrófono.

Sin querer, ocurrió lo mejor: el docente no tenía voz. Puse entonces como "moderador" de la sesión a un alumno. Mario Canoni, recién llegado a la sesión, aceptó el desafío. Él nunca había estado en una sesión sincrónica ni de Elluminate ni de ninguna otra, ofició de moderador excelentemente, guiando y ayudando a sus compañeros. Yo estaba, pero no se me veía. Podía decir algo en el chat pero no era muy tenido en cuenta :)

Usé un poco la pizarra pero me terminé aflojando, me quedé a un lado de testigo y felizmente pude comprobar cómo la autoorganización emnergía: se ayudaron, empezaron a darse voz de a uno, a presentar sus proyectos (Mario, el moderador, me pedía que le diera micrófono a alguien y yo así lo hacía), ellos se hacían preguntas por el chat, escribían en la pizarra. Compartieron. Aprendieron.

Yo también aprendí:

¡Cuando el docente no está en el escenario como centro de la atención, los protagonistas son los alumnos y la atención está en el aprendizaje personal de cada uno! Simple: ¡callate!

Para facilitar el aprendizaje de otros, disponer la situación, dar contexto, entusiasmar e invitar, estar por atrás para darles contención y un punto de referencia... es suficiente. Ellos -entre ellos-, van a aprender. Necesitan experimentar, cometer errores, meter mano, ayudarse, crear, apropiarse. Y listo.

(*) Vale aclarar que los alumnos son todos docentes (por lo tanto, en líneas generales, son personas a las que les gusta aprender) que cursan una licenciatura sobre tecnología en educación. Y esto hace una gran diferencia, especialmente en lo que hace a la actitud frente al cambio, ya que ellos mismos buscaron una formación específica en el área del cambio por excelencia: las TIC y la educación.

***Estoy en proceso de subir la grabación de la sesión a la plataforma que usamos con el grupo #USAL_tic

Educación y Tecnología: una mirada pedagógica frente al cambio (Parte 2)

2010-07-10T21:53:00.000-07:00

Segunda parte de la entrevista que me hizo Lucas Delgado de CanalAR, reproduzco un fragmento, para leerla entera es recomendable darse una vuelta por CanalAR.

- ¿Qué respuesta observa por parte de los docentes y alumnos? ¿Se ven acaso afectados estos roles con la incorporación de herramientas informáticas?

Los docentes se resisten a aceptar que lo que aprendieron no les alcanza para trabajar, que tienen que seguir aprendiendo todos los días. Yo me peleo bastante con esta resistencia porque es oponerse a lo que es necesario para sobrevivir. Exagerando un poco -pero no tanto- es como negarse a respirar. Hoy todos tenemos la misma exigencia: vivimos un proceso de aprendizaje continuo indispensable para hacer nuestro trabajo (y para pagar las cuentas, manejar la cuenta del banco). Y en especial los profesionales de las "P", los que basábamos nuestro quehacer en la gestión del conocimiento y la información (periodistas, políticos, publicistas, profesores, publishers -editoriales-) estamos obligados a un constante movimiento. Que los docentes puedan no registrar esta necesidad creo que tiene que ver con la institución educativa: está tan naturalizado el Yo hablo, vos escuchás del aula y la estructura vertical de la autoridad, que hasta llegamos a creer que así aprendemos algo para nosotros mismos, cuando como estudiantes más bien aprendemos cosas funcionales para los intereses de los demás: escuchamos, cumplimos horarios, nos sentamos. Se trata de lo siguiente: el sistema educativo tiene objetivos sociales, y las personas, cuando aprendemos, estamos apuntando a objetivos individuales. El sistema educativo así como funciona hoy, no satisface esta necesidad de aprendizaje personal y la buena noticia es que la tecnología puede ayudar a revertir esto: por ejemplo, una computadora por alumno favorece la personalización del aprendizaje.

Al trabajar las TIC con docentes para potenciar sus propios aprendizajes, enseguida el enojo se transforma en alegría. Hay que tomar en cuenta esto: un docente suele ser alguien a quien le gusta aprender. ¿Cómo serían las clases con docentes alegres en vez de frustrados? Eso ya sería un cambio interesante.

La respuesta de los alumnos en la escuela al recibir propuestas con tecnología que abran el juego a la creatividad, la personalización del aprendizaje y su propia producción, siempre es positiva. A nivel universitario es otro cantar: la experiencia en la UBA de la cátedra de Datos es interesante para analizar esto (y creo que es uno de los pocos casos que tenemos para observar, esta escasez de ejemplos ya es una pista). En Datos, las redes sociales son tomadas como objeto de estudio y como herramienta. La inclusión de las TIC es un requistio para la exposición y la producción de los docentes y los alumnos, hay que aprender a "pensar con imágenes", no sólo leer y escribir. Y todo esto va acompañado de una propuesta pedagógica de horizontalización de la relación docente-alumno: los docentes no son dadores de contenidos y los estudiantes -en tanto prosumidores- sí son productores de conocimiento. Estas modificaciones del contrato tácito entre docentes y estudiantes universitarios son bien recibidas (la matrícula de la materia crece y las producciones de los alumnos mejoran) pero también criticadas. Y en este tema podemos extendernos mucho ¿por qué los estudiantes aceptan más fácilmente repetir que innovar, el monólogo a la diversidad, memorizar que aprender? Y acá se abren otros debates posibles acerca de la resistencia al cambio de la institución educativa más antigua y tradicional. La inclusión de las TIC en las universidades tiene que ver con todo esto.

Entrevista completa: parte 1 y parte 2